引子：有空的时候整理订阅的期刊，在翻阅《教育研究与实验》时看到广东教育学院许锡良教授《评“怎么都行”——对教育“叙事研究”的理性反思》一文，谈到了教师教育叙事撰写的问题，很感兴趣。

　　从接触教育科研工作开始，就开始接触教育叙事，那时候的说法也不统一，有的说是教育日记，有的说教育反思，在学校的时候我称之为反思录，有的干脆叫做教育随笔。虽然有些学校在教育叙事撰写的格式有这样或者那样的要求，主体的内容是老师们自己的教育教学故事，记载教育生活中的喜怒哀乐，记载自己的所思、所感。

　　大多学校的老师一开始写教育叙事是被行政要求的力量推动的。自己先前工作过的学校已经5年多了，这股力量一直在发挥着作用，有的时候这样假想，如果每个月学校撤销了老师们教育叙事撰写的考核，选择继续写下去的老师会有多少呢？

　　肯定有，因为我看到一些老师在学校的论坛之外，建立了自己的博客，老师就是这样，写着写着，思绪就会与课堂，学生，教学产生了联系，是啊，能够静下心来写的老师，怎么会听不到自己平日在校园里的喜怒哀乐，怎么能够把上班与下班时间断然分割开呢？

　　许教授是反对教师每一位教师参与教育科研的，并提出教育叙事是一种不科学的研究行为，他在文章中认为：“为什么要每个中小学教师成为教育科学的研究者呢？这是素质教育的需求吗？要说清这个问题恐怕还是要回到社会现实中去，以“叙事”研究的方式恐怕是永远说不清的。为了上等级，评职称，争取政府的科学经费以及加官进爵，造成了大量的教育市场需要，在各种研究领域中，其队伍最为宏大，表面最为繁荣的学科没有什么可以比得上教育科研了。”

　　“你又是怎样知道你的研究成果是促进了学生健康丰富的精神世界的形成，从而是有效的并且使教育问题得到了解决？如何来验证？科学的回答同样是要“拿证据来”！在这里同样来不得半点含糊。其实教育问题的发现也不是一件简单的事，更不用说轻而易举光靠在教育一线的教育实践工作者就可以来解决这些问题了。”

　　不仅如此，许教师还认为教育中的许多问题不是教育科研解决了的，更不是老师们通过研究能够解决的。他在文章中认为，“有些东西是教育实践可为的，而更多却不是教育实践可为的或者说完全可为的，更不是教育科学研究所能够完全解决了的，教育研究更多的时候不是改变一种教育实践，而是要对已经有的教育现象作出合理的解释，并根据时代的要求提出相应的问题，如果其对教育产生了影响，也只有间接的作用，而不是立竿见影的作用，这一点在其他学科领域里也一样存在着。”“教育产生的许多问题表现为教育，但其实只是社会问题派生物，社会问题得不到解决的时候，教育问题也不可能会有真正的解决。”“仅要求改变教师的价值观念，不要求改变社会普遍存在的特别是主流社会中存在着的价值观念，这是不现实的。而只要求教育研究来解决这些问题更是勉为其难的。”

　　我们可以稍微计算一下，一位教师每个月6篇教育随笔，每一篇随笔就记1000字，每年有9个月工作时间，5年间将有27万字，编辑出来也是像样的一本书。不觉得想知道，是不是真如许教授所说，教育叙事已经成了“一份成年流水帐”？

　　首先我们要关心，以下几个问题。

　　一、老师们在教育叙事中都写了什么？

　　教育的幸福是一项快乐与痛苦相伴的工作，快乐总是溜得很快，痛苦总是能激发我们的敏感，课堂，学生，家长，学校管理，总是能够让我们在烦恼、压力、疲倦、无措中茫然，懈怠。在忙碌的工作中，谁来拯救我们的教育灵魂？

　　我们的教师需要倾诉，需要在倾诉中聆听自己内心呼唤，需要情绪的渲泄。但是，我们不能忽略老师们在倾诉中梳理自己在做什么，没做什么，在倾诉中设想自己将来可以什么，怎样做才可以更好一点，在倾诉中追问教育现象的根源是什么，什么是教育的真谛。

　　于是，关于课堂上的偶发事件，这一节效果不好是哪一个环节出了问题，关于班上的孩子为什么不听话，与班上一个调皮的孩子的家长依旧存在的教育观念冲突，关于学校制定的处罚规定的看法，在学校检查中挨了批评，这些内容都会出现在老师们的教育随笔里，有一些勤于思考的老师还会关注孩子们之间的交往，关注某一个离异孩子的转变，关注课堂中使用同伴互助的学习情况，关注预习作业改变后对孩子学习积极性的促进情况，这些“故事”都会出现在老师们的“流水帐”里，这些故事是不是研究？这些故事里有没有科学的内涵。

　　我们首先要从教师的工作来解读“科学”和“研究”的概念。教师的工作是什么，是培养人的过程，是师生的心智都得到发展的过程，由此，“科学”与“研究”的本质是什么，是探索人与社会的发展的规律的过程，这种探索需要经过检验，需要在师生们都得到收益的过程中，质的研究也好，量化的研究也好，基于事实行为，不沉溺于情绪化的感性，在理性中构想与反思，这就应该是研究的行为，这种研究的目的就是要发现与自己教育教学相适应的规律性的东西，使我们不走弯路，不犯错误这应该就是科学的精神。

　　至于观察法，实验法，调查法，等等。这些都是我们在研究中的方式，寻求适合我们的研究方式，只有与我们一线教师的教育教学实践结合在一起，才有切实的意义。

　　因此，一线教师的教育叙事，在个性化的实践中走向理性，走向研究，走向科学。

　　二、教育叙事解决了哪些问题？

　　按照许教师的观点，老师是需要埋头教育教学工作的，教育科研不是老师的本职工作，写出来的论文也只是“七拼八凑”的，教育叙事也仅仅是编出来的故事。试想，一个埋头于教育教学常务工作，不注重研究，不注重经验的总结，难道会造就一个优秀的老师？

　　是的，全社会笼罩着一种不信任的气氛里，我们看待任何人的研究，任何人的成果都在怀疑它的真伪，这种怀疑不是对教育现象的科学探究与思辨，而是指向老师们获取成果途径的真实，而是关乎对老师们道德与尊严的怀疑。

　　是的，教育科学研究中出现了“版面费”，造就了大量的“教育市场需要”，不少人做着“于名于利都有好处”的事情，我们为什么不把眼光投向一线教师这个群体？

　　随着网络的技术支持，教育论坛，教育博客，已经成为教师教育叙事的重要载体，就南京市小学语文、数学教师自发建立的“大家语文博客网”、“ME博客数学教师博客群”两个博客网来看，截至08年4月2日，短短三年两个网站就拥有了近12000名教师注册，55000多篇网络日志，67000条评论。这些数据说明了什么？

　　澄清。教师撰写教育叙事的过程，是内心的想法梳理的过程，你主张什么，反对什么，想怎么做，不想怎么做，担心的是什么，期待的是什么，对什么感到幸福，对什么感到顾虑，通过一篇教育叙事我们知道自己该如何坚持，该如何去尝试，该如何放弃。

　　生成。教师在教育教学中会遇到很多这样或者那样的问题，怎么解决这些问题，怎么认识这些问题，怎么解决这些问题。情急之中，老师们去思考，把自己内心中沉睡的灵感唤醒，去学习，重新建构自己的教育认知。于是，新的东西在“生成”，这应该称之为教师的发展吧。

　　倾诉。现在的教师需要倾诉，这是一个社会转型的时代，多重矛盾在冲突中化解再生，肩负着孩子的健康成长，肩负着时代发展的教育使命，我们的教师承载了来自家长、社会、学校、学生的多重关注。教师需要在倾诉衷释放自己的压力，教师需要在倾诉中呵护教育的幸福。

　　三、教育叙事的未来在何方？

　　如果说网络世界催生了教育叙事这种研究行为的发展，新课程改革就是教育叙事产生的源泉。新课程让我们关注课堂生活，关注孩子个体生活经历，关注师生的共同发展，关注教师教育体验。

　　这是一个浮动的时代，五彩缤纷的影像越来越便捷，五彩缤纷的影像让我们的视野越来越充满了诱惑，文字以其最简约的形式表达着最丰富的内在，表达着最沉静的思绪。我们看到，教育博客的存在，教育博客之间的交流，改变着许多教师课余的生活，塑造了倾诉教育的大众化方式，看未来，教育叙事能够吸引一代又一代的教师参与其中吗？

　　网络已经深入到我们生活的每一个角落，已经影响着我们教育教学的方式，在我们流连自己的或者他人的教育博客的时候，我们是否意识到，我们在经历一种新的教育研究形式，我们在受益于教育叙事带给我们的巨大推动。

　　教育叙事，一种草根化的研究方式，必将引领我们经历教育研究，引领我们走向更美好的教育未来。