一早，看到刘永和所长继《一份没有交流的发言稿》与天空有风老师进行关于学困生研究的网络对话之后，以《关于“思考”的思考》一文阐述了一线教师应该具有的研究思路，在这场对话中萌发出三方面的想法：1、如何认识与实施学困生转化？2、一线教师以怎样的研究模式，开展我们的教育教学的研究，尤其是个人行为意义的研究？3、如何认识网络中的专家引领。
　　在对话中刘所长与天空有风的许多观点，对一线的教师都是有启发性的，如何看待“没有教不好的学生”，如何对待教学问题时“迷茫”的状态，如何面对教育教学中的困扰理清思路，开始着手研究。
　　个人觉得这两个问题，有一些困惑与想法，相信可以继续讨论下去。
　　一、一线教师面对“五步研究法”还需要关注什么。
　　什么样的研究方法比较适合一线的教师，适合老师们在研究中解决教育教学中的问题，刘永和所长提倡教师采用“五步研究法”：“找出问题——分析原因——制定措施——付诸实践——经验总结”，因为它“简洁明了，实用高效”。
　　“五步研究法”无疑是有效而经典的研究的方法，它概括了“分析推理——尝试实践——总结提升”的科学研究思路。“五步研究法”恰似一次射箭的过程，我们的研究直接面对教育教学，搭弓引箭指向“问题”的，找不到问题，研究必然更多随意性，分析不出真正的原因，没有制定出有针对性的措施，无亚于隔着迷雾对着靶子乱射一气，结果靶子边未必能沾到的。
　　我们把这样的方法应用在我们教育教学研究中，是居于这样的假设之上的：我们的老师能够在复杂的教学现象中找到“真问题”，并且能够通过横向的或者纵向的调查、观察、访问，剖析这个问题的主要原因，更重要的是，这样的原因是可以通过教师个人合理、适当的教育教学行为调整产生变化的。因此，我们梳理一下，只有做到了“找得到、弄得清、有妙招、能坚持”，我们的研究才能有效，否则制定的措施与付诸的实践努力将会事倍功半，教育教学的实际成效将会严重影响教师在研究中的主观态度，影响研究者的信心。
　　或许，在“五步研究法”中，还有哪些我们应该关注的问题：
　　1、付诸行动。
　　真正的问题在哪里？真正的原因是什么？最好的解决问题之办法是什么？什么是我们这次研究最好的研究成果表现形式？面对这些问题的回答，仅仅是“真问题、主要原因、针对性对策”，很多时候是困惑的。原因也很简单，某一教育问题背后的成因是多种因素的，学生的成绩不好，作业错误率高，上课不能够专心听讲，不仅仅是我们的课堂不够精彩，与孩子的生存环境、生理素质也密切相关。
　　很多时候，我们在问题面前左右为难，孩子作业不能按时完成，分析一下原因，因为与外婆生活，家庭协助不够，作业习惯不好，作业磨磨蹭蹭速度慢，学习积极性不大，有厌学情绪，因为基础差，遇到作业中的难题，孩子更不想写作业了。因为外婆年纪大了，外婆管不了，利用课间时间协助他完成，一次两次可以，常常这样接孩子回家的外婆有意见，利用点滴进步给予表扬提高孩子学习的积极性，好像作用不大常出现反复。怎么办？主要原因是什么？应该是孩子学习习惯的问题，这样的学习习惯又是过去多种原因造成的，我们该如何着手？
　　因此，在“五步研究法”中，付之于自身的教育教学行为是最重要的。面对问题，我们调查，观察，家访，目的只有一个寻找到合适的教育教学行为，而不仅仅是告知家长，提醒孩子要养成良好的学习习惯，只有自身教育教学行为发生变化，实施培养措施，问题到底严重到怎样的程度，可以促进孩子转变的“点”在哪里，我们才能够逐步加深了解。
　　2、及时调整
　　在研究的过程中，开始我们会具于对问题的认识，研究的理念制定自己的研究计划，提出我们的教育教学行为设想。但是，随着研究中对学生更多的了解，通过实践促进教育观念的提升，这时就需要调整我们的那些“办法”，此时我们会陷入这样的困惑，它可不可以调整呢？如果调整了是不是研究不严谨，不规范？如果我们调整过于频繁，会不会造成研究的浮躁与浅尝辄止？
　　我们需要明确两点：首先，一线教师的研究是一个互动的过程，这种互动表现在教师与研究对象之间的互动，研究设想与教育现实之间的互动，教育目的与研究目的之间的互动。在这样的互动过程中，我们的教师需要不断地调整我们的教育教学的行为以及研究的行为，在不断地调整中接近解决我们的问题。
　　其次，研究的目的是什么？它不是单纯地检验我们设计的措施与方法是不是可行，是不是能够取得好的效果，我们研究的目的是如何把工作做得更好，让孩子获得最大的发展，及时地调整应该是实现这种最大可能的好策略。
　　调整从本质上说也是教育教学创新的过程，孩子在变化，社会环境也在变化，教育措施如何适合自己、适合学生，许多方法已经不能照搬，更多的方法需要我们创造。
　　在“五步研究法”中行动是基础，创造是灵魂，只有从行动中来，到行动中去，它是教育研究生命源泉，教育即是创造，只有创造才能够让教育走向幸福与美好！