由“小红花”想开去

——表扬，多些语文味更好

                                  南京市春江学校 黄春青

孩子是需要表扬的，正因如此，赏识教育成为了当今教育的主旋律。“你真棒！”“真聪明！”等激励的语言频频在课堂上出现，也收到了较为良好的教学效果，孩子在激励的作用下变得自信了，变得爱思考，爱发言了……仅仅用一两句话是难以完全概括出表扬的作用的。

   曾几何时，“小红花”走进了我们的课堂，特别是低年级，老师带着许许多多的“小红花”走了进课堂，奖励那些积极发言的“好孩子”。而孩子们，也因痴迷与“小红花”，为了能得到老师的“小红花”，极力的表现着。许多课堂，因为孩子对“小红花”的执著追求而变得有声有色、生机勃勃。

一节公开课上，所有被叫到发言的孩子，都能得到老师奖励他们的“小红花”。由于“小红花”的吸引，孩子们争先恐后，课堂很活跃。

静心想来，这样的争先恐后，这样的活跃是因为课堂教学本身吸引了孩子们的注意力吗？

有些常常高举小手的孩子一次也没有被叫到，那些一直高举小手却没有被老师钦点的孩子们自然与“小红花”无缘，从他们的嘴巴中，不是传来阵阵唉声，他们的脸上充满着渴望，希望老师能够开恩，奖励他们一朵“小红花”，可偏偏事与愿违，他们一次有一次的失望了，最后，他们失去了兴趣，把玩起了别的“有意思的东西”。

或许，孩子们在乎的更多的是自己有没有得到“小红花”，吸引孩子的仅仅是那夺人眼球的“小红花”，那可以当作炫耀资本的“小红花”。之于在课堂上究竟应该干什么，他们是没有心思去思考的，更不会去思考。

就长久而言，“小红花”滋生了孩子们的一种不良心理，培养了一种恶习。孩子们在课堂上的表现仅仅就是为了得到老师手中的“小红花”。为了“小红花”，孩子们已经忘却了倾听其他同学的发言。渐渐地，孩子们学习的动机变得模糊，孩子们自身倾听的能力不能得到发展，对于孩子今后的发展是多么的不利啊！

试想！如果能将“小红花”换成和语文有关系得表扬与激励，奖励一个词、一个成语，一句名言，一断激励的话语……让表扬更多地从语文的角度出发，岂不更切合语文教学。孩子的表现因得到了老师的肯定，进一步强化，同时也潜移默化的积累了一些“语文”的东西，无形之中孩子的语文素养得到了提高。