写在阅读教学观摩活动之后（一）

今天在小营小学观摩了2006年南京小学语文阅读课教学比赛，我俨然如学生一般，老老实实地在板凳上坐足了八节课。整整一天，我认真地聆听着，学习着，感受着，也思考着。现在就将我听课时的点滴感受，述诸于笔端与大家语文的朋友们共同分享。

    感受之一：扎实高效，应该是每个教师努力的方向。

    在今天的课堂上，我看到了很多老师在精减课时上所努力的成效。他们透彻地理解教学内容，精心地设计教学环节，扎实地开展阅读训练，切实地提高了课堂教学的效率，也体现了市教研室所倡导的“精减课时，提高效率”的思想。例如，郭学萍老师执教的《爱如茉莉》，宋建玲老师执教的《狐假虎威》，张晶媚老师执教的《第一朵杏花》，这些老师都基本只用了一节课就完成了整篇课文的教学，节奏紧凑，安排合理。

感受最为深刻的是郭老师的教学，她诗一般的语言，她对教学重点的准确把握和教学环节的巧妙设计都给我留下了深刻的印象。在这节课上，老师以课文的第九自然段为抓手，穿前引后，一气呵成地将文章贯穿成一个整体，细而不碎，精而不拖。尤其是对“细节”的处理，先让学生明白什么是细节，然后在文中找出细节描写，再将细节继续放大，终定格于“紧握”这个画面，这是文章中最为感人的细节。由“紧握”这个词入手，将后面的文章和前面的内容串成了一个整体，让学生在一遍遍的朗读、感悟中，加深了对爱如茉莉的体会，最后学生能够水到渠成地理解父母之间那平淡如茉莉、纯净如茉莉、幽香如茉莉的缕缕深情。在听课的时候，我也像学生一样，被郭老师精心的安排牵引着，不知不觉；被郭老师深情的叙述感染着，入情入境；被郭老师精彩的教学吸引着，如痴如醉。

    感受之二：教学智慧，应该是每个教师追求的目标。

    我们说教学是一门艺术，因为它能化愚钝为聪慧，化腐朽为神奇。那么作为这门艺术的传播者，首先就该是具有智慧的，我们教育的目的是把学生越教越聪明，当然就不能把我们的老师自己越教越迂腐。很欣喜的是，在今天的课堂教学中我看到了很多老师在教学中碰撞出了智慧的火花。陈琛老师抓住学生的回答，巧妙引导学生体会了母亲的担子中，还包含了养儿的不易和生活的艰辛，这是生成的智慧；杨树亚老师抓住“直奔”，让学生展开想象，生成画面，让学生明白了读书要把每一个词读“活”，这是设计的智慧；蒋勇老师运用录像片断，真实再现课文画面，让学生在直观感受中加深印象，这是铺垫的智慧；宋建玲老师引导学生对“假”字由浅入深，由表及里地理解，让学生在学习故事中真正理解了这个成语的意思，这是引导的智慧；张晶媚老师对“习惯”一词的巧妙处理，不仅让学生感受到了竺可桢刨根问底的习惯，更感受到了这位受人尊敬的科学家严谨的科学态度，执着的科学追求，这是发现的智慧。像这样闪烁着教师教学智慧的教学细节还有很多，让我受益匪浅。

当然，在今天的课堂上，我也看到了一些不够“智慧”的小失误，都说教学是一门遗憾的艺术，可是如果能够反思遗憾，那么遗憾也未尝不是一种收获。宋老师的《狐假虎威》，课堂上曾两次出现教师问学生狐狸对老虎说的话是怎么说的？而都有学生回答是很威风地说的，教师均予以了否定，因为书上用的是“扯着嗓子”，因为老师的教案上也是“扯着嗓子”，其实我们在听课的时候就在想，狐狸此时此刻必须要装出威风的样子方能唬得住老虎，不管它是装的也好，真的也罢，事实上学生此时的理解也是正确的，教师不应该断然否决。我想这或许就是许多老师都缺少的随机应变的智慧。还有在今天的课堂上，还是不可避免地出现了一些无效问题，其实提问也是一种智慧，它不仅关系着课堂教学的成败，还影响着学生的思维发展。诸如像“你们想不想看一看？”“想听吗？”试问会有学生说不想吗？即便有人说不想，那你老师就真能不放吗？既然一定要放，又何必多此一举。还有像“这首曲子好不好听？”“你们知道它的作者是谁吗？”等等。在我们想方设法精减课时的今天，这样的问题不仅浪费了宝贵的课堂教学时间，而且也不利于学生思维的发展，因为这样的问题几乎不需要他们进行思考。

感受之三：扎根文本，应该是每个教师教学的根本。

古人云：旁观者清，当局者迷。此话一点不假，平时每天埋头于自己的课堂教学，对“读书”并没有那么刻意的在乎。今天当我站在一个旁观者的角度，再来审视我们的语文课堂，我才真正发现，语文教学没有捷径可走，就是要扎扎实实地读好文章，读懂文章，走进文本，才能充实课堂，扎根文本，才能立足课堂。今天有一些课如果老师能多让学生认真地读一读文章，也许会少走一些弯路。印象比较深的是吴老师的《第一次抱母亲》和傅老师的《二泉映月》，两位老师为这节课都做了精心的准备，制作了精美的多媒体课件，可是最终的课堂教学效果却不尽如人意，仔细想来，我觉得欠缺的火候可能都出在没有让学生深入文章，与文本对话上。在吴老师的课上，以让学生谈对“我第一次抱母亲”的感受贯穿始终，老师问得多，学生讲得多，学生似乎对文章还没有充分的读透，在老师一环环的问题下，难免将文章理解得支离破碎。给我们的感觉就是学生始终没有真正走进文章，始终是游离在文本之外。虽然老师也竭力想让学生感受作者的体会，虽然老师也不遗余力地调动学生的生活体验，然而没有切实地读懂文章，学生的体会是如此的苍白和空洞。而傅老师的《二泉映月》上的是第一课时，可是老师一上来既不教学生字词，也不让学生好好读读文章，就直接开始分析讲解，这未免高估了五年级孩子的实际能力，果然，在下面的教学中学生频频出现不认识字，读不通句，在理解“静影沉璧”时，学生还出现了“是墙壁倒映在泉水里，是阿炳倒映在泉水里”这样的错误，正因为学生才刚接触课文，还没有仔细地朗读课文，所以出现这些错误也就不足为奇了。后来，傅老师也把文章的重点段落拎出来让学生反复地读，可是这种读始终停留在一个层次上，学生读而不知其为什么读，这主要可能还是教师的设计和引导没有从学生的根本需要出发。

当我在打这些文字的时候，我是心存敬佩的，我敬佩今天站在讲台上的每一个老师，他们能站在这里，便足以证明他们是优秀的教师，他们是我们学习的榜样，他们是勇敢的探索者。在语文教学的路上，我想我们需要这样开路的先锋，更需要每一个语文教师身体力行地参与、实践、尝试、探索。所以最后要对每一个今天上课的老师说一声：老师，你们辛苦了！