学生与古诗并不遥远

             ——听于勤老师执教《赠汪伦》有感

                    南京市琅玡路小学分校     王恒

　　古诗难教，这是许多老师的共同感受。原因何在？我觉得主要有以下几个方面：一、理解语言文字有难度。首先古诗中的不少词的古今义差别很大，学生难以掌握。比如《游园不值》中“应怜屐齿印苍苔”的“怜”，尽管老师会重点强调其意为“怜惜”。可总有学生理解为“可怜”。其次诗中有一些古人文化生活习俗学生不了解。如《赠汪伦》中的“踏歌”，《过古人庄》中的重阳节“就菊花”……以上教学难点，不能全部交给学生解决，教师该讲的要讲，该强调的要强调。

   古诗教学中最难的在于如何让学生理解诗的“意境”。由于古诗反映的是古人的心态与情感，和学生的距离太远，学生体验起来有困难。如《赠汪伦》中诗人与好友汪伦之间依依惜别之情，那种“明日隔山岳，世事两茫茫”的心情，学生绝无生活体验。所以，如果教师不在预设上下足功夫，一堂古诗教学课，很可能变成了古诗翻译课，而体验古诗的意境，进而给人带来情感的熏陶等等精华之所在，都将无从谈起。

   而于勤老师执教的《赠汪伦》一课，较好地解决了这两个问题。课堂上教师引导学生扎实掌握了文字的难点，拓展了多首赠别诗，意境开阔。尤其在引导学生感受古诗的“意境”方面，预设精彩，铺垫得当必要，做得十分成功，令人感到“古诗与学生并不遥远”。

   且看于勤老师的几个精彩设计片断：

1、  引入小故事。

在学生理解了古诗的大意之后，于老师出示、朗读了那个流传已久的故事——汪伦用“十里桃花”和“万家酒店”把李白骗到家中。在即将带领学生感受诗人情感的时候，这个故事不仅仅激发了学生的兴趣，而且突出了汪伦对李白的仰慕之情，以及李白豁达大度的为人，为学生进一步体验诗中情感做铺垫。

2、  语言铺垫。

于老师问了几个问题，让学生想象回答：                            

这短短的几天，他们二人会干些什么呢？学生说，可能会把酒言欢，可能会吟诗作对，可能会游览附近的好山好水……

于老师说：“是啊，短短几天，他们就成了好朋友，结下了深厚的友谊。”话锋一转，“然而相距的日子总是那么短暂，两个人就要分别了，今日一别，不知下次见面要到什么时候。此时的李白站在船头会想些什么呢？而汪伦站在岸上，看着李白就要离开，他心里又会想些什么呢？”顿时，学生议论纷纷，争相举手发言，说出自己的想象。有一个学生竟然发问：“既然两个人这么要好，李白不能不走吗？”

    ……

    这些问题有如“一石激起千层浪”，激活了学生的思维，最重要的是，它有效地调动了学生的感情，去感受诗人分离时的情绪，拉近了学生和诗人的心境的距离，而那个发问的学生无疑是进入了诗中的情境。课上到这里真可以称得上成功了。

    “可是好朋友就要分别了，让我们再一次吟诵这首千古流传的《赠汪伦》吧！”“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声，桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情……”

……

    在学生反复的吟诵中，在学生不断增强的体验中，我感受到了古诗意境之美，也感受到了教学预设之美。