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“成长”永远比“分数”更重要

南京市下关区第二实验小学  郭学萍

山东省教育部门在前不久出台了一部深化基础教育课程改革的意见，其中要求，义务教育阶段，学生成绩评定实行等级制，学校和班级不得以任何方式公布学生考试成绩，不得给学生排名次，各级教育机构不得统一组织面向学生的期中、期末考试。这种颇有魄力的无分数评价制度刚一面世，便引起了众多的质疑与争议。

其实，在教育测量中，无论是分数还是等级都是有序的符号，等级是粗略的分数，分数是细分的等级，百分制与等级制本身并不存在孰优孰劣的问题。但是，为了实现新课程所追求的理念，等级制更能发挥导向作用。传统的百分制是将成绩分为100个等级，使得在高利害的考试中，分分都是高利害点，每一分都可能决定着学生的不同出路。但是，一分之差并不能真正说明学生的实际能力及素质上的差异。而等级制将学生成绩分为若干等级，高利害点明显比百分制减少。而且，等级制有意模糊同一等级之间的差异，这就能为参考其他方面的测评指标（如综合素质）腾出了空间。这意味着，同一等级的学生是否存在差异，可以通过其他测评指标加以区分。总的来说，百分制改为等级制，打破了评价和选拔方式的唯一性。等级制的重要意义，在于能将学业水平考试和综合素质评价两方面较好地结合起来全面评价学生。

考试只不过是一种方式，“成长”永远比“分数”更重要。淡化分数，弱化竞争，这是一种理想的教育评价境界。孩子的童年应该是幸福、难忘的，因为潜移默化、不露痕迹的教育方式是孩子最乐于接受的，也是我们每一位教育者应该追求的。

当然，要想让无分数评价机制得以推行下去，必须吸取以往的教训，使之更科学，配套措施更全面。最重要的一点就是：搞好与现行考试制度的衔接。在目前的教育体制下，不管什么样的教育改革，都要考虑到学生最终要接受高考的考验。如果这个衔接搞不好，无分数评价最终就难以成功。另外，在无分数评价推进过程中，无论是成长档案的记录，还是过程性评价的鉴定，都是一件巨大、繁杂的工程，对每一位教师的工作负荷和工作质量都提出了极高的要求。

这是一条艰难的路，有很多前车之鉴。我们激赏山东教育部门所推行的无分数评价制度。在大环境没有改善的情况下，这样一种能给学生带来身心解放的制度，无疑会面临来自各个方面的压力。在现行的高考制度还没有被更好的选拔机制所取代之前，这种局部的、技术性的改良，会不会像潮水一样，在激荡冲刷之后归于泡沫？尽管如此，我们仍然对无分数评价制度寄予希望，因为应试坚冰的松动也许并不来自猝然的瓦解，而来自整个社会尤其是教育界的不懈推动。