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【讲座稿】

播撒课外阅读的种子，为世界做一件美丽的事情

南京市下关区第二实验小学  郭学萍

【写在前面】

7月26号中午，我正坐在被烈日蒸烤的公共汽车里，一扇车门隔出两个世界。门外是似火的骄阳，门内是怡人的冰凉。我就像一只即将被烤化的雪糕，在走进这个巨型大冰柜的那一刹那，终于长长地呼出了一口热气。就在这时，一个非常要好的朋友忽然打来电话：“你在哪儿？昨晚很多人找你！你一直关机！”这很多人，无非是大家语文网上的一帮老朋友。找我的原因是，他们正集中在华师大学习，晚上一群人不知躲在那个旮旯头吃烤羊肉串，忽然发现少了一个爱说爱笑、爱扎推的蝈蝈，于是就想念了。我一听，别提有多羡慕了！立即回了短信：“这么大好的学习机会，为什么单单落下了我？5555555……你们不知道吗？蝈蝈最缺失的就是理论。”短信里表达的是我的心声，我就像一个没有多少文化的老农，仅凭着自己的经验种庄稼，别人若问我麦垄如何划沟，丝瓜如何搭架，萝卜如何间苗，我可能会说出个五六七八来。可是，如果拷问我一些原理、方法之类的道道，我也许连个一二三四都说不清楚，这是我现在没事就往书店跑的重要原因。哎，知耻而后勇，孔老圣人说的，就当是座右铭。

7月27日上午，4：30就起床了，因为要去给“农培班”的老师做一次关于作文教学方面的讲座，地点就是那个离我家老远又老远的河西，怕迟到，更怕讲不好。路上那么恰巧地遇上了我师傅，他问我：“早饭吃了没有？”我说：“有心思的时候，我一般都吃不下。”接着我又很弱智、很白痴、很不成熟地说了一句：“师傅啊，我现在迫切地需要学习，总觉得底气不足，心里发慌！”好在师傅并没有被我的怯懦吓倒，只是轻描淡写地吐出九个字：“一边讲，一边学，不耽误。”真是这样的吗？

7月30日下午，是我度过的最快乐的时光，因为过了这个下午，最近的一段忙碌总算告一段落。想着这场给市骨干A班培训学员的讲座结束后，我就可以彻底放松一下自己，忍不住在心底里偷偷笑出声来。讲座从1：30开始，4：00结束，两个半小时，要酣畅淋漓地陈述完预设的几块内容，时间明显不够。这就难免给人一种虎头蛇尾的印象。准备的内容很多，可是一旦话匣子打开，就像决堤的堰塞湖，结果难以预料。回来之后，看看昨晚准备的稿子，有的说了，有的没讲，还有很多是临时发挥。一直不喜欢重复自己，可是讲到同样的内容，还是重复了。这就让自己对自己有了一些小小的失望。倒是最后的一个提问环节更有挑战性，因为是培训班的学员听讲座的过程中临时生成的问题，回答起来颇有挑战性，很喜欢。后悔没有把前面的内容压缩，留出更多的时间和更多的学员对话，这也是两次讲座共同的遗憾。

【讲座内容】

大家下午好！在讲座的一开始，首先给大家看一些我的童话，为什么给大家看这些童话呢？因为夏日的午后，是一个最容易滋生倦意的时候，我希望这些朴素笨拙，甚至有些幼稚的文字，能带给你一些暂时的松弛和快乐。同时，也是让你从另一个侧面了解我，了解诗意的语文。我是那种在现实和童话中游走的人，有很多的幻想和淡淡的绝望，就像一首诗写的那样：童话像孤岛上的一片榕树林 / 任岁月潮汐的变化 / 听藤丫处“咯咯”作响 / 那里在生长童话……”当不愿长大的我，穿越岁月的流光碎影，与那些摇曳在梦幻中的童话携手共舞时，就仿佛迎来了一个繁花似锦的春天。我知道人生中总有各种因缘促成自己倾向于何种存在方式，我的生命无法与童话分离。知道方素珍吗？她是台湾一位著名的儿童文学家，也是著名的儿童阅读推广人，她曾经翻译了一本图画书，名字叫《花婆婆》。这是一个非常有趣的童话。为了推广课外阅读，方素珍总是用《花婆婆》来比喻自己从事的工作。我也多么希望自己就是那一个小女孩，也像花婆婆一样，到处播撒鲁冰花的种子，虽然有点儍，却很有意义。今天，看到这么多老师齐聚一堂，听课学习，我也祝福大家都能像花婆婆一样，做花哥哥、花姐姐、花弟弟或花妹妹……大家一齐来，播撒课外阅读的种子，为世界、为儿童做一件美丽的事情！今天，围绕着“课外阅读”这个话题，我想和大家交流四个方面的内容：一、为什么要进行课外阅读？二、怎样进行课外阅读指导？三、亲子阅读的实践与反思。四、让师生共读成为一种习惯。

一、为什么要进行课外阅读？

课外阅读，就是再为孩子储蓄自己的童年精神。法国著名作家玛格丽特·尤瑟娜尔说：“我最初的故乡是书本。”我国著名作家苏童也写过一篇文章，题目就是《书，我最初的故乡》。美国伟大的诗人艾米莉·狄金森写过这样一首诗：没有什么大船像书一样 / 把我们载向远方 / 没有什么骏马像一页 / 奔腾的诗行 / 把我们驮向远方 / 最穷的人也能如此纵横驰骋 / 无须艰辛跋涉 / 这两战车多么简朴 / 载着人类的灵魂驶向远方。下面，我就从五个方面来阐述课外阅读的意义。1、课外阅读不是可为可不为的“个人行为”，而是非为不可的“国家要求”。新课程标准对每个学段的课外阅读提出了具体的要求。2、课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的份内任务。3、课外阅读不是可“正餐”可“快餐”的阅读，而是让经典书籍先入为主的阅读。4、课外阅读不是可今天读可明天读的断断续续，而是每个学生必须养成每天阅读的习惯直至终生。5、课外阅读指导不单是语文老师的事情，也是所有学科老师的事情，更是每一个家庭的共同使命。

二、怎样进行课外阅读指导？

■思考之一：读什么？

少年儿童处在成长的黄金阶段，为他们选择读物必须考虑到年龄特征、心理特点，以及阅读水平等因素。一要广泛，有利于积累知识；二要健康，有利于身心发展；三要规范，有利于语文素质的提高。结合教学实际，可考虑：1、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通——探究作者思绪的阅读。文本是作者心声的流露，阅读是读者与文本的对话，也就是读者与作者心灵碰撞的过程，是从语言文字中汲取精神力量的过程。文本与人本的交融，才能支撑起语文天地斑斓广阔的创造空间。探寻作者思绪的阅读，启迪孩子作者心灵的相通，走进作者的心灵深处，这是诗意化阅读的美妙诗篇。①搜集信息，阅读信息。我有一项长期作业，就是每上一篇新的课文前，都要求孩子们通过多种途径查找与课文相关的资料。②拓展延伸，拓展阅读。我们可以根据课文内容、根据作者、根据文章主人公、根据体裁、根据单元训练点、根据学生的学习动态引进大量的补充教材，让优美的文章滋润孩子的心灵，陶冶孩子情操，潜移默化地影响学生的精神和人格。2、江上层楼翠蔼间，满帘春水满江山——打开视野入佳境的阅读。一般情况下，我挑选给学生的文章主要依据以下这样五条标准：第一，世纪经典的，如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《西游记》、《一千零一夜》、《鲁滨逊漂流记》……第二，知识丰富的，如《少儿百科全书》、《十万个为什么》、《上下五千年》……第三，文字纯美的，如冰心的《笑》、张晓凤的《百合花》、苏霍姆林斯基的《我想亲亲母鸡》、泰戈尔的《金色花》……第四，贴近儿童生活的，如秦文君《调皮的日子》、黄蓓佳《我要做个好孩子》、杨红樱《骑着轮箱来的蜜儿》……第五，科幻探险的，如叶永烈的《小灵通漫游未来》、J.K.罗琳的《哈哈利·波特》、马克吐温的《汤姆·索亚历险记》。第六，人物传记类的。如《影响孩子一生的大科学家》（这是市教研室推荐的）……3、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄——追寻民族文化之根的阅读。语文是什么？是耀目的先秦繁星，是皎洁的汉宫明月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“唯恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆”的情趣，是“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的赤诚。子曰：“不学诗，无以言”。诗的世界多么神奇，它把许多平凡的事物，表现得那么隽永深刻、鲜明动人。手捧一卷古籍，凝神静气，神交古人，于峻峭呼啸处可得岿然，于清风朗月处可见飘逸，于百花争艳处可嗅独芳，于芭蕉梧桐处可听风雨；手捧一卷古籍，思载千接，视通万里，夏可观十里荷花，秋可赏三秋桂子，北可驰骋于塞外草原，南可踯躅于江春雨巷。真可谓：“眼前直下三千字，胸次全无一点尘”。教育的本质是文化传承，中国的历史文化和精神信念在唐诗宋词中得到了浓缩和提炼，它凝聚了中国人的自然知识和人生智慧，它寄托着中国人极其丰富的思想感情，充分体现了中国人无穷的艺术想象力。无论李白、杜甫，无论韩柳、苏黄，无论陆游和陈亮，随便哪一位，都是古今中外绝世无双的奇才。我对中华传统古典诗文的热爱，化作了我在学生中开展经典诵读的挚情。一页风云散，变化了时空，只有书依旧，笑看秋月春风。诵读经典诗文，是一种永远的牵挂；诵读经典诗文，更是一个自然的过程。①诵读唐诗宋词，厚重文化积淀。唐诗、宋词是中华诗词的杰出代表，是中国文化的瑰宝。中国人的历史文化和精神信念在唐诗宋词中得到了浓缩和提炼，它凝聚了中国人的自然知识和人生智慧，它寄托着中国人极其丰富的思想感情，充分体现了中国人无穷的艺术想象力。无论李白、杜甫，无论韩、柳和苏、黄，无论陆游和陈亮，随便哪一位，都是古今中外绝世无双的奇才。用早读课的时间，开展“天天古诗”诵读活动。长此以往，古诗词那精练的语言、抑扬顿挫的韵味、丰富多彩的思想感情，会潜移默化地提高孩子的阅读鉴赏能力。“读诗使人聪慧”，还可以提高人的悟性，培养高雅的情趣。孩子们的文化积淀也在潜移默化中得以厚重。②诵读古今贤文，学做谦谦君子。国学中经典的文辞句段，犹如酷暑的缕缕凉风，山涧的汩汩清泉，沁人心脾，唇齿留香。例如《三字经》，就是一本学习中华文化不可多得的入门之书，被联合国教科文组织选入《世界儿童道德教育丛书》。这本自南宋以来七百多年家喻户晓、脍炙人口的儿童启蒙读物，共一千多字，三字一句的韵文极易成诵，内容包含了教育、历史、天文、地理、伦理、道德，以及一些传说，广泛生动而又言简意赅。“人之初 性本善 性相近 习相远”，“子不学 非所宜 幼不学 老何为”……孩子们被这种简洁精湛的哲言所吸引；“万字的写法”，“一心不可二用”，“季泌赋棋”，“孔子学而不倦”，“司马光砸缸救友”……孩子们被这一个个寓意深远的故事所感动；“融四岁，能让梨，弟与长，宜先知”，“九香龄，能温席，孝于今，可当执”……四岁的孔融能让梨，我该怎么做？九岁的黄香能温席，我又该怎么做？古今贤文，带给孩子们的是更多的思考……

■思考之二：怎么读？1、掌握方法。做任何事都得讲求方法，读书也不例外。方法得当，事半功倍。①浏览法。书在手头，不管它是什么，都要拿来翻一下，或看一遍序目，或者读几页内容。籍以检索信息、获取知识、提高阅读的速度。教师要鼓励孩子们利用节假日多逛逛书市，学会用浏览的方法“淘书”，了解现代文化生活信息，接受现代文化生活的熏陶，开拓视野、启迪思路、增长知识。②设问法。通过浏览筛选到的有用信息要进行精读，就得在对一本书的内容大体了解的基础上，给自己提出一大堆问题。例如：书上写的什么？这个题目如果给自己写会写些什么？读了之后有什么感受……这样边读边问，逐渐深入，读书就能更有实效。所谓“小疑则小进，大疑则大进”讲的就是这个道理。③赏析法。对于一些文质兼美的文章，要引导孩子们品味词句，从具体的语言文字中获得感悟。例如，三年级《语文补充阅读》中，有一篇题为《丝瓜和瓢瓜》的文章，里面有这样一句：瓢瓜是晚上开花的，在太阳下山以后，丝瓜的花已经凋谢了，瓢瓜开放着雪白的花朵，好像是白绸编成的，在昏暗的夜间，犹如洁白的星星……显而易见，这句话中有两个比喻句。孩子们通过对这两个比喻句的赏析不难发现：瓢瓜花是夜间开放的，不但白而且柔软，像白绸；不但美而且多，像星星。④跳读法。读书遇到难点，当然应当经过钻研弄懂它，但遇到暂时无法弄懂的问题怎么办？我们可以试着把这部分的内容“跳过去”，等读到后面时再回过头来想一想，有时会豁然开朗、茅塞顿开。读书就应当坚持“先易后难”的原则，不钻牛角尖。书读多了，理解能力就提高了，知识面就扩大了，先前不懂的问题就会迎刃而解了。⑤比较法。学习了某一篇或某一类文章，可以找一些与之相似的文章来进行比较阅读。比较可以求异或求同，亦可二者兼有。通过比较，求得对课内阅读知识的深化和提高。用来用来比较阅读的对象可以是课本以外的材料，也可以是课内的材料。⑥抓重点。台湾历史学家、作家，当代著名学者——李敖，一生读过许多书，家中藏书几十万册。很多人都想知道他是怎么读书的。李敖在凤凰网接受著名记者吴小丽采访时说：“读书一个重要的窍门就是在一目十行或者是一目二十行，不要相信快读的那些人。书一打开需要那种感觉，一抓就抓到重要的部分，关键字你能够抓到，所以看书要抓到关键字，最重要的是你选择这本书的时候需要智慧……今天大家玩电脑，知道键一按下去，同类的资料大量涌出，你不会选对你就是浪费，这些资料对我们就是浪费。 所以大家觉得电脑对我们多好，我认为在你没有学会像我这种很快地掌握重点的本领，书也好，电脑也罢，都是累赘。”……当然，阅读的方法还有很多，不一而足。在阅读实践过程中，只有适合自己的才是最好的。2、养成习惯。许多孩子读了很多书，不管是中国的，还是外国的，掰着手指头算算也有三四十本了，可是，如果你要问他那些书都讲了些什么时，他们怎么也讲不好。不是嗑嗑巴巴、丢三落四，就是虎头蛇尾、牛头不对马嘴。究其原因，还是没有养成良好的读书习惯。良好的读书习惯包括以下几个方面：①“圈画批注”的习惯。所谓“不动笔墨不读书”，就是叫孩子们在读书的时候要多动笔，养成圈画批注的习惯。所谓圈画，就是在所读的书上做标记符号。例如，重点词用（О）标记；重要句子用横线（——）标记；对书中某个字句或说法产生怀疑，使用疑问号“？”；对文中某个地方有感触，使用“！”；对某个说法同意可画“√”，不同意画“Ⅹ”；小节号用1、2、3……标识，段落层次用“‖”划分……不过，有时当我们读而有感、感而欲发时，单凭标记符号就不能满足要求，就需要用批注。批注就是批语、评论、注解、释义。有眉批、脚注、旁批、夹行批等几种形式。批注不仅可评其优点和长处，还可以批其不足之处，对于增强读书的感受力、破析作品思路、把握作品内涵、训练表达能力、提高写作水平等都很有益处。②“剪剪贴贴”的习惯。鲁迅先生在学习中，非常重视资料的积累，剪报就是他积累资料的一种方法。他的剪报册贴得很整齐，分类很严格，每页上都有他的批注。他曾利用这些剪报写出不少犀利的杂文。他还用剪报编选过一部《萧伯纳在上海》的书，该书的封面也是先生用各种剪报图案拼成的。剪报的确有益于学习与习作。他曾经说过：“无论什么事，如果继续搜集资料，积之十年，总可成一学者。”而他也终于成为一个大文豪。

三、亲子阅读的实践与思考

书，是一颗幸福的种子。亲子阅读就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程。通过共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。孩子的小小世界海阔天空，孩子的大大梦想无边无际。然而，笔者通过对学校部分家长进行问卷调查发现，目前在“亲子阅读”方面依然存在着一些值得思考的问题：■问题一：亲子阅读理解不到位。■问题二：阅读环境营造不到位。■问题三：阅读材料选择不到位。■问题四：阅读时间投入不到位。■问题五：阅读方法指导不到位。针对这些问题，我们教师要做的工作就是：合理引导，形成共识。我通常采用给家长写公开信，召开特色家长会，举办亲子阅读讲座等形式，让家长充分明了亲子阅读的意义，认识到亲子阅读适合所有年龄的孩子，它的本质在于分享阅读的快乐。亲子阅读，是一种学习手段，更是一种美丽的休闲方式。孩子的成长也是一本书，多一点心思，多一点投入，收获的其实不仅仅是孩子。家长是孩子的第一位老师，也是最重要的要老师，鼓励家长支持孩子的阅读习惯是很重要的。有的家长做得好，而有些家长则需要借助于教师的一些建议。①亲子听读。②亲子共读。③亲子比读。④在线对话。总之，兴趣是可以培养出来的。阅读方法和策略的选择要因人而异、因文而异、因时而异、因地而已，我们决不能把亲子阅读仅仅理解为在家里的阅读。我们也不能把亲子阅读仅仅理解为书本的阅读。读电影可不可以？读大自然行不行？在旅途中阅读可不可以？在公园的草坪上阅读行不行？

四、让师生共读成为一种习惯

在应试教育大行其道的当今，在奥数、英语被疯狂推崇的今日，诵读古典诗文，竟有些“小园香径独徘徊”怅惘和失落。在以分数论英雄的今天，没有人会问你读了多少经典，会背多少唐诗。然而，教育终究是一项面向未来的事业，我们不能免俗地急功近利，但我们的心中依然会有一隅诗意的栖居。“一场愁梦酒醒时，斜阳却照深深院。”1、寻找时机，解决“什么时间阅读”的问题。“天天美诗文，三个十分钟”。把每天的半个小时的经典古诗文学习时间分散开来，化整为零，学生容易接受，教师也不觉得是负担。①每天早晨的晨读10分钟，采用教师大声范读、学生跟读或者优生领读等多种形式诵读。②每天晚上临睡前10分钟，让学生复习晨读的经典10分钟，并和家长齐诵读，营造浓厚的家庭诵读氛围。③每天中午的10分钟写字，教师利用这段时间，引导学生抄写自己所吟诵的的诗句，做到读写结合，通过书写，既练习了书法，又加强了记忆。日久天长，学生的古诗文积累日益丰厚。2、寻找契机，解决“读什么”的问题。“爆竹声中一岁除”的元夕，“千里共婵娟”的中秋，“每逢佳节倍思亲” 的重阳……中华民族的传统佳节，总是蕴涵着源远流长的优秀文化传统。前有古人，后有来者，古今文人墨客，总喜欢以节日为题材，纵情抒怀， 泼洒妙语。所以，作为教师的我们，要做生活中的有心人，关注时令变化，关心世间冷暖。清明时节，动员学生找一些跟清明有关的诗词歌赋读一读；5.12汶川大地震发生了，找一些废墟上的诗篇读给学生听。用诗言志，读诗明情。除了读节日，读社会，读生活，教师还应该有意识地带着孩子读教材，读课文，找准某一“点”，由此散发开去。我教《望月》，就带着学生在“月”的意象中漫游：“春江潮水连海平，海上明月共潮声。滟滟随波千万里，何处春江无月明……” “红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼……” 课堂上，你读“我歌月徘徊，我舞影零乱。”我背“人游月边去，舟在空中行。”他吟“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。”我诵“青天有月来几时？我今停杯一问之。”这些经典的文辞句段，犹如酷暑的缕缕凉风，山涧的汩汩清泉，沁人心脾，唇齿留香。当然，除了唐诗宋词，《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《论语》等国学精粹，也是我们应该向学生推荐诵读的名篇。台湾台南师范大学教授、全球儿童经典教育推广人王财贵认为：十三岁以前是儿童记忆的黄金时期，从小教导儿童诵读经典，可以提高孩子古文和白话文水平，有助于对其他知识领域的领悟和旁通。3、寻找良机，解决“怎么读”的问题。那是一个春天，一幕幕春雨催开了路边的野花，风轻轻吹过，划过地面，摇动着细微的绿草。雨过天晴，我和孩子们高高兴兴地去春游。看到河边的垂柳，一个学生大声吟诵起贺知章的《咏柳》：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”我听了，灵机一动，决定来个“赏春天，背诗歌”比赛。比赛分男女两队进行，孩子们情绪高涨，个个都想显显身手。比赛开始，几个男生指着小河中快活戏水的鸭子，高声背诵“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”还没等他们背完，一个女生指着满树的梨花，背道“忽如一夜春风来，千朵万朵梨花开。”男生背“迟日江山丽，春风花草香。”女生背“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。”我觉得女生背的这句诗和天气很吻合，不禁击掌叫好。男生不甘示弱，指着树下的片片花瓣，背“夜来风雨声，花落知多少。”女生回应“更无柳絮因风起，惟有葵花向日倾。” 比赛继续进行，大家你不让我，我不让你，欢笑声此起彼伏。激动的场面感染了我，我情不自禁，也背了一首“春天怎么来？草绿了，春天从绿色中跑出来。/春天怎么来？花开了，春天从花朵里跳出来。/春天怎么来，我们高兴了，春天从我们的心中飞出来。”受我的感染，孩子们叽叽喳喳地说开了：生1：春天怎么来，冰雪融化了，春天从河水里淌出来。生2：春天怎么来，油菜花开了，春天从金灿灿的花朵中飘出来。生3：春天怎么来，燕子从南方飞回来了，春天从燕子的歌声中飞出来。生4：春天怎么来，柳树发芽了，春天被柳树姐姐从长长的发梢中抖落下来。生5：春天怎么来，风吹过，春天从一圈一圈的涟漪中荡漾出来。……春雨无声，教育无痕。我利用春游这样一个机会，积极引导孩子们进行古典诗文诵读比赛，并把读和写进行有机的渗透，看则无心，实则有意。

“分数赢得的是一时，读书赢得的是一世。”当我们看到，当孩子沉浸在阅读的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：课外阅读，无论是对于孩子心灵的呵护，还是对教师精神的滋养，都如春雨点点入土。