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诗言诗语话“本色”

南京市下关区第二实验小学  郭学萍

没有哪一间教室和其他教室飘溢着完全相同的气息。反思我们的语文课堂教学，没有最好，只有更好。摒弃“虚假的完美”，在“真实的缺憾”中带给心灵最真实的“回归”。衡量语文课堂教学的本色与否，重要的不是质朴还是华丽，关键的是思想和底蕴。一堂语文课有一堂语文课的风采，每一个语文老师都是一个导演，面对同样的文本，可以幻化出不同的神韵。

本色的语文课堂可以是诗意自然的，如流水高山，珠落玉盘；本色的语文课堂可以是幽雅明净的，如深水静流，低调平静；本色的语文课堂可以是慷慨激昂的，如锣鼓喧天，铙钹齐鸣；本色的语文课堂可以是简单朴素的，如北京奥运会开幕式上的主题曲，含蓄内敛，舒缓温情……虽然我曾做过无数次设想，却始终无法准确定义“本色语文课堂”的内涵。但是可以肯定：“本色”绝不是“清一色”，春天的“本色”就在于她的五彩缤纷。“本色”也绝不等同于“简单”，从哲学的角度来说，简单可产生出复杂，复杂可表现为简单。作为一名语文教师，只有潜心静气，远离浮躁，才能不畏“浮云”遮望眼，在语文课程改革的似锦繁花中，透过纷繁复杂的表象，用心灵感悟“语文课堂教学”的真谛。

一、冗沉削尽留清瘦——凸出主干

语文即生活。生活的外延有多广，语文的视野就有多宽，上至天文地理，下至鸟兽虫鱼；上至安身立命，下至人情物理，无处不在，无所不包，所以语文课堂极易“剑走偏锋”，忘却了自己的味道。郑板桥有一首著名的题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗沉削尽留清瘦，画到生时是熟时”。细嚼之，豁然开朗。画画是这样，语文课堂教学何尝不是如此呢？

语文教育因素太多，内容繁杂，不可能面面俱到，有所失，才能有所得。正如大哲学家苏格拉底所言：“千鸟在林，不如一鸟在手。”在某种意义上，放弃也是一种智慧。教师要学会“减法思维”，删繁就简，尽量去掉课堂上非语文的东西，即使是语文的东西也要突出重点，做到：教学目标简明，教学内容简约，教学过程简化，教学手段简便。

于永正老师在教《第一次抱母亲》时，第一课时的教学目标大体是：（一）导入新课，建构阅读话题。（二）学生自由读课文。（三）认读生字词；检查学生读课文情况，直到每一个学生读通读顺。（四）教师范读课文。（五）学生再读课文，做到读得通畅流利；整体把握课文内容。于老师的第一课时，我们可以概括为一个字——读，老师引领学生经历由读得不正确到读正确，由读得不熟练到读得通顺流利，由不会读到会读的过程，看似简单、常态，却包含着读书技能和方法的指导，渗透着读书态度和习惯的培养。第二课时：引领学生再读课文，在读中品词嚼句，潜心会文。既注重内容的理解、思想感情的体会，又关注语言文字表情达意的作用和作者遣词造句的匠心。

其实于老师的的第二课时还是一个字——读，与第一课时相比，读的目标和任务不一样，读的广度和深度不一样。他的整个教学过程就像“剥竹笋”，从最外一层读起，一层一层地深入，直到读出中心。

于老师在总结、反思自己的教学经验时曾感慨地说道：“快五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读。” 叶圣陶老先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。听、说、读、写，是本色语文课堂训练的主干。

二、清江一曲抱村流——以本为本

这里的“本”，即课本。所谓 “以‘本’为本”，即以课本为根本。新课改的一个重要理念，是课程资源的开发与利用问题。我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文课本。本色的语文，首先要在文本内开拓资源，主要依靠文本这一“最最基本的语文资源”，让综合能力、综合目标在一遍一遍的文本资源挖掘中深度生成。

于漪老师指明：语文就是语文，语言是生命之声，语言文字是民族文化的灵魂，它并非是没有感觉的工具。钱钟梁教授指出：一切好的学习方法都是常规，许多孩子都是通过这样的方式来学习的。我们要引导学生关注文本关注文本中的语言文字，逐句逐段梳理文章，深入品味语言文字的涵义。可见，语文课教学应该要以文字为抓手。要通过对文字诠释、识别、辨认、理解、探究，感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想、见解、品德、情操。在学生掌握知识的同时培养能力，使学生的情感态度与价值得到提升。正像于漪老师所讲“语文课就是咬文嚼字，该教的语文知识就得让学生掌握，通过对语言文字理解与应用的扎扎实实的积累，从而提高语文能力。”

让我们一起继续欣赏于永正老师在《第一次抱母亲》中“翻山越岭”这个词语的教学过程。于老师在初读课文时，由生字引出“翻山越岭”这个词语，采用“音形义”相结合的方法，使学生会读、会写、能理解字面上的意思，这是第一个回合。接着，在深读课文阶段，于老师紧密联系课文，引导学生再次体味“翻山越岭”不是“空双手”，而是肩负重担！对于体重只有八十多斤、身体虚弱的母亲来说，肩挑重担“翻山越岭”，那是难上加难！于老师咬住“重担”不放松，引导学生体会文字里面的意思，追问学生：“母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤的东西吗？你对这个重担是怎么理解的？”学生体会到这里的重担还包括养育儿女，包括做家务事，包括对我们无微不至的照顾，母亲瘦弱的身躯肩负着整个家庭的重担啊！母亲所承受的已经远远超出了一百多斤的重物！这是第二个回合。最后，于老师引用古人的诗句解析母爱，赞颂母爱。此时，再回过头来看前面提到的“翻山越岭”，让学生深切的感悟到：母爱浓浓，情真意切，全都包含在“翻山越岭”一词中了！这是第三个回合。

我们不妨学一学于老师这种从课文中来，走一圈，又回到课文中去的方法，学一学于老师这种以课文为本，以学生为本，不留痕迹地将工具性和人文性高度地统一的做法，把关键词句像钉子一样敲到学生心中，让他们经久不忘。驾驭教材要取舍详略，最最重要的东西用“榔头”敲下去。做到：读中有品，品中有读，读出心灵震撼，品出作者情感。在语言文字的咀嚼品味中，感受母语的魅力。这应该就是语文课堂教学的本色吧！

三、天光云影共徘徊——以情唤情

情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂，或平实或热情，或含蓄或奔放，或凝重或飘逸……美如山花烂漫！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发兴趣，引人入胜，都与教师的语言息息相关。语文课常见到这样的情况：有的是情趣横生，课堂气氛活跃，学生兴趣盎然；有的是平板乏味，课堂沉闷窒息，学生昏昏欲睡。课堂效果的好坏虽然受多种因素的影响，但教师的语言修养，运用语言的艺术，往往起特别重要的作用。

“语言不是蜜，但是可以粘东西”，“丰而不余一言，约而不失一词”，教师的讲不仅是专业知识、文化底蕴、人格素质的表露，也是语言素养的检验。教师应该是语言运用的行家里手，课上得悦耳动听，学生遨游于母语的韵律之中，会感到学习母语的快乐与幸福。“让课堂唤发生命的活力”，这是叶澜教育理论的名言，正是这句名言改变了多少教师的教育实践，使我们的课堂上越来越有温度。想起我自己教学《绝句》中的一个片段：

师：什么叫“杏花雨”？

生：杏花开放时下的雨。

生：就是指春天的小雨。

师：从“杏花雨”这个词中，除了知道雨下的时间是清明时节杏花开放的时候，你还知道了什么？

生：春雨很美，像杏花一样。

生：在诗人的想象中，春雨是有色彩的，那是浪漫的粉红色。

生：我仿佛闻到了春雨的味道，喷香喷香的。

生：也许是真的春雨，也许是缤纷的花瓣，纷纷扬扬。

师：是啊，在诗人的眼里，春雨是有色彩的，春雨是有味道的。现在你们能说说对“杨柳风”的理解吗？

生：杨柳风就是指春风。

生：春风很柔软。

生：春风也有色彩，那是生命的绿色，

生：柳枝轻抚拂，像母亲的手一样柔软。

师：静下心来，用心聆听，你能听见到柳枝轻摇的声音吗？

生：沙沙——沙沙……

师：是啊，这就是诗人笔下的春天，有形，有色，有味，有声。现在我们再来读“杏花雨”和“杨柳风”，你想说什么？

生：春天真是太美了！

师：美得真实，触手可及；美得浪漫，杏花飞扬！

……

诗是什么？诗是思想美丽的外衣，诗人的思想是灵魂吟唱的声音。也许这种凌空而上的升华，孩子并不理解。或许就有那么一天，当他们获得某种情感的印证，会突然顿悟，会想起这首诗。今天的教学不过是为学生今后更深入更多样的体悟，埋下一粒种子，留下一个根。

本色的语文课堂，焕发着纯朴诗性的光华。教师以饱含魅力的语言洞开学生的心扉，课堂中弥漫起与课文内容相通的融融的文化气息，使置身于其间的每一个人沉浸在“天光云影共徘徊”中。声情并茂的朗读，恰到好处的点拨，机智幽默的旁逸，开合自如的迁移，激荡着师生的灵气。师生之间以情悟情，将心契心，在语文对话中感受精神的唤醒与潜能的显发，视界的融合与内心的敞亮。本色的语文课堂，不止是“发言热闹的教室”，更是“用心地相互倾听的教室”。本色的语文课堂不应用浮浅的活跃让学生习惯肤浅，而是应该用思维与精神的历险使学生走向博大。

 “万古长空，一朝风月” 。瞬间即永恒，刹那成终古。想起两千五百年前，孔子杏坛讲学，和弟子在泗水河畔，琴瑟歌舞，论水言志，是何等的诗意，又是何等的欣欣然。

写到这里，忽然恍然：“本色”是什么？本色就是每一个人内心真性情的自然流淌！