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十问《夏天的童谣》

——写在【大家语文网】成立三周年庆祝活动之后

南京市下关区第二实验小学  郭学萍

如果我要说：“感谢乐语姐姐！感谢大家语文！”，这难免让人觉得有些矫情，但我的成长确实离不开【大家语文】这个平台。有那么多支持我的朋友，有那么多关心我的师长，在我困惑时给我支持，在我无助时给我方向，在我成功时给我提醒，在我失败时给我鼓励……我有何福？能被这么许多或熟悉、或陌生的人关爱着，我又何求？总怕辜负，却总在辜负。

8月27日下午，当我接到乐语姐姐的电话时，非常激动。能在【大家语文】三周年庆祝活动上上一节课，对我来是一份莫大的荣幸。我多么希望自己能把这一节课上好，我又多么害怕这节课上不好！压力直面而来。套用于漪的话：教了17年的语文，17年都在学教语文，却仍然不会教语文。不是谦虚，只因为我一直都是一个笨拙的学艺者。

今天下午的课显然不是我所满意的，有太多的缺憾和不足，虽然都在我自己的预料之中，但一时还是无法释然。晚上和几个好友在一起吃饭，心情始终无法绽放起来，满脑子都是《夏天的童谣》。回到家，已近九点，垂头丧气地对爱人说：“今天的课上得很糟，今天晚上我要围绕这堂课的教学，质问自己十个问题。”爱人默然。

一问：为什么要上童谣？

就在最近，老朋友蒋岭有一天突然打电话给我，他冷不丁丁问我三个问题：“你的语文课堂教学究竟想朝怎样的纵深发展？你的专长和研究方向到底是什么？你有没有想过做一些和别人不一样的东西，拥有你自己鲜明的教学特色？”说实话，“特色”这玩意儿，不像用萝卜和橡皮刻一枚印章那么容易，它是教师在教学过程中所表现出来的独特风格，包括教师的仪表、语言、教学方式和方法等与众不同之处，是教师的一种长期修养、一种扎实功底的水到渠成。教学风格特色的形成是一个漫长的教育教学理论与实践结合，并不断发展完善的过程，这个形成过程蕴涵着教师的教学创新。我是一个喜欢不断尝试的人，我上过《走进童话的森林》，上过《学写儿童诗》，就差“童谣课”没上过，于是就想：可不可以试一试呢？当然，最终促成这个课题的选择，还是因为《金陵晚报》“文明南京”这个版块一直需要学生的“文明小童谣”，我也帮着发了不下于30篇孩子的小童谣，所以，对指导孩子进行童谣创作有前空前高涨的热情。

二问：《夏天的童谣》教学目标是什么？

既然童谣的前面加一个定语“夏天”，那么这节课的目标之一就是让孩子通过一组夏天的童谣，感受夏天的雨、夏天的夜、夏天的昆虫等具有鲜明季节特点的景物，重温记忆中的美丽。当然，这只是一条暗线。这堂课的明线是：通过一组以夏天为主题的童谣教学，让孩子们对童谣有一个浅浅印象，感悟童谣的特点。从反馈的效果来看，孩子们对童谣的特点都掌握了：富有童趣、动听、字数简短、想像丰富、押韵、琅琅上口。所以说，这一明一暗的两个目标都已实现。如果说还有什么预设的目标完成得不是很好的话，那就是对于孩子童谣创作的素材选择、方法指导还不够，或者干脆说缺少指导。所以，让孩子当堂创作，就有些难为他们了。“夏天的记忆”是一个过于宽泛的命题，因为题目太大，导致孩子们创作过程中有些茫然无措。

三问：《夏天的童谣》做了哪些课前预设？

我在上课前一天，请刘特校长通知孩子们回家做两件事。第一件事：找一些关于夏天（或者文明南京”）的童谣，自己读一读。这项预设的目的就是让孩子们对童谣有一些模糊的印象。第二件事：以“夏天的记忆”为主题，自由创作一幅画。这项课前预设的目的就不是很明确了，直到上课时，我都还没有想好这个环节到底怎么处理。中午，我利用课间操的时间，到四（4）班去了一趟，用了大概十分钟的时间，和孩子们闲聊的一会儿，主要内容是谈我自己写的童话。当时孩子们很活跃，气氛非常好，我心里暗暗高兴。至于到了会场上孩子们忽然变得沉闷起来，却是大大出乎我的意料。看来在众目睽睽之下上课，孩子们还是有很多的不自然。

四问：用“开笔礼”做课前交流，合适吗？

九月二日，我在《金陵晚报》上看到夫子庙小学的“开笔礼”仪式报道时，当时眼睛一亮，突然想到用这个话题作为和孩子们课前交流的内容，也许会很有趣。一来，这是夫子庙小学的特色文化之一。二来，由这个话题引出“中国传统文化”，而“童谣”也是“中国传统文化”的一部分，这样就很容易衔接。然而出乎意料的是，孩子们居然对这件事很陌生，这就让我这个预设的环节显得有些尴尬了。本想通过这个环节和孩子们套套近乎，拉近距离，活跃气氛，不曾想一开始就冷了场，真是弄巧成拙。反思了一下，主要原因还在于我，对学生了解不够，“开笔礼”是一年级新生的“破蒙”仪式，四年级孩子没有经历过，当然不知道。

五问：童谣和儿童诗怎样区别？

童谣应该隶属语诗歌。童谣和儿童诗的界限有时并不十分明朗。在备课时，为了弄清这个问题，我还特地打电话向一位比较著名的童谣创作家咨询了这个问题，得到的答复比较含糊。以我自己的判断，儿童诗可以不押韵，童谣一般都押韵。儿童诗强调意象，多抒情，重画面；童谣的语言平白易懂，声韵自然活泼，句式短小生动，情意俏皮有趣。但有时，这些特点也会交叉。相对而言，因为童谣在声韵方面要求更高，所以当堂创作难度很大。曾有好友建议我，就用一节以前上过的比较成熟的课上上算了，但我总是不甘。

六问：把板书权交给学生，好不好？

带着孩子们学习了七首童谣之后，我让孩子们自己上台写出童谣的特点，孩子们写得很好，虽然其中不乏大量的错别字，但我事先就和孩子们说过，课堂是个出错的地方，没有错哪有对？所以，对于刚上四年级的孩子来说，写错字很正常，全班集体纠错，印象一定很深刻。所以，我对自己这个环节设计还是比较满意的，这也是我在上课时临时改变的主意，我在教学预设中没有这个环节。

七问：课堂上一共向学生介绍了七首童谣，这七首童谣都偏重于意境，让孩子对童谣的认识会不会有失偏颇。

也许有些矫枉过正。究竟选择哪些童谣？我是煞费苦心。从一大堆又一大堆的童谣中，遴选了这几首。目的就是为了突出童谣中的“想像”。因为这恰恰是现在孩子们编写童谣中最缺失的地方。翻翻《金陵晚报》上的“文明小童谣”，让人眼睛一亮的童谣少之又少。孩子们习惯用很大的词唱很高的调，习惯于标语和口号，这是文学作品最忌讳的。为了纠正孩子们对童谣的偏见，我就故意找了这一组偏重于意境的童谣。

八问：让孩子当场写童谣，是不是拔高了要求？

阅千曲而后晓声，观千剑而后识兵器。用马景仑教授的话来说，学习语言的途径就是“死记硬背”＋“细嚼慢咽”，当然只是一家之言。不过依然能给我们一定的启示，那就是：“厚积”是“薄发”的前提，大量的阅读积累很重要。想让孩子们在一堂课的时间内，就能完成由“读”到“写”，由“内化”到“外化”的一个过程，这是不符合孩子的认知规律的。我却把当堂写童谣作为这堂课教学的一个预设目标，是想让听课的老师看到一个童谣写作指导的全过程，但结果显然是不尽如人意的。虽然课堂上有两个孩子冒出了两首灵气十足的小童谣，但大部分孩子还达不到这样的要求。

九问：童谣究竟让几年级的孩子学习更合适？

红叶说：“如果用小一点的孩子来上童谣，效果会不会更好呢？”其实，如果没有后面“写”的环节，这节《夏天的童谣》二年级的孩子上似乎更合适。孩子越小，想像越丰富。所以，如果说我这一节课上得不太成功，就是因为我的目标制定有问题。直到开始上课了，我对最后一个环节都还心里没底，果然就是那里出现了问题。

十问：当课堂上学生比较“闷”的时候，教师该怎样调动？

调动学生的上课情绪应该是我的特长。可是今天的课堂似乎沉闷了一些。我想让孩子们笑，他们偏偏不敢笑；我希望孩子们松弛，他们偏偏很紧张。看来，在今天这堂课上，我调动孩子情绪的手段还是太简单。教师的一句“孩子们，别紧张！”孩子们就不紧张了吗？看来，还是自己的功力不够啊！

学无止境！