教学随笔——孩子们需要感动

  常有人感叹现在的孩子难教，独生子女会比较自私，优越的生活会让他们难以体验真情，难以理解苦难。其实我觉得每个人的心里都有一块柔软的地方，都有真情的流淌，就看教师如何去启发与挖掘。

  语文教学是情感的教育，是引导学生通过语言文字体会真情实感的过程。它需要教师对教材进行二次开发，启发学生通过文字展开想象，并适时配以图片、音乐，联系学生的生活实际，让学生与课本、与教师和谐共生，让课堂成为学生真情流露的地方。

一、            启发想象，适时激发情感

在教学比较感人的文章时，文中都有许多精彩的描写。我觉得教师应该抓住这些描写的精彩点，指导学生仔细研读，并启发想象，以理解课文内容，进入感人情境，让文中的真情实感与学生共鸣，打动学生的心。

《大江保卫战》是一篇感人的通讯，记叙了解放军几十万官兵与98年长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景，热情赞颂了解放军战士勇往直前的精神风貌，表达了子弟兵与人民的鱼水深情。在教学时，我抓住了“面对肆虐的洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”一句，做出了如下的教学设计：

师：在文中找出哪些地方让你感受到“洪水的肆虐”？（将学生带入当时“万分危急”的情境之中）

师：面对这肆虐的洪水，你看到人民子弟兵铮铮铁汉的本色了吗？你从哪里体会到的？

（指导学生重点阅读二、三自然段。）

在对“面”的描写中抓住“伤痕累累”启发想象：为什么会伤痕累累？可能会有哪些伤？你怎么知道的？（想象要建立在对文中细节的理解上。）

在对“点”的描写中抓住“猛地一拔”启发想象：为什么要猛地一拔？猛地一拔会怎么样？你有过这样的体会吗？（想象建立在以往生活体验上。）

在学生通过对文字的体悟完全进入那感人的情境之中时，我播放了当年专门为抗洪官兵谱写的歌曲——《你是谁》。当那感人的曲调响起：“泥巴裹满裤腿，汗水湿透衣背。我不知道你是谁，我却知道你为了谁。为了谁为了秋的收获，为了春回大雁归……”当一幅幅画面在学生眼前拂过，当孩子们再次捧起书阅读文字，我看到他们的脸上有泪水滑过。他们读书的声音是那样动情，他们对子弟兵的赞美是那样情真意切，我听见了他们心底感动的花瓣悄然绽开的声音。

二、            反复回荡，联系生活实际

教学离不开生活。在教学中适时结合学生的生活经验来帮助理解，不仅可以帮助孩子们化文字符号为生动的画面，也可以更积极地调动学生的情感体验。孩子们印象深刻，教学效果也将事半功倍。

如在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，为了引导学生通过彭德怀为了战士们而忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子枪杀充饥的事理解到彭德怀与战士同甘共苦的精神，我在教学时抓住第二自然段中彭德怀与大黑骡子“亲密接触”的一段文字反复研读，做出了如下的教学设计：

师：你从哪些细微的动作体会到彭德怀和大黑骡子之间的情感？（引导学生体会“抚摸着”、“分出自己的干粮”、“一直看着它吃完”）

师：生活中谁会这样抚摸你，看着你吃饭？（引导理解彭德怀把大黑骡子当成了亲人、战友）

彭德怀为什么对大黑骡子这么好？（“太辛苦了”“又是驮…又是驮…”）

当决定枪杀大黑骡子的那一刻：“枪声没有响，谁也不愿意开枪。”“十分钟过去了，没有谁下得了那个狠心。”“二十分钟过去了，仍然没有听到枪声。”此时，战士们的眼前仿佛出现了什么画面？（回荡到“太辛苦了”“又是驮…又是驮…”，读。）

最终，枪声还是响了。“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽……”此时，彭德怀的眼前仿佛看见了什么？（回荡到“抚摸着”、“分出自己的干粮”、“一直看着它吃完” “太辛苦了”“又是驮…又是驮…”，读。）

当一张张大黑骡子劳累而无言的照片在同学们面前展示时，孩子们哭了。他们充分理解了彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下！端开！”时的情感。

师：同学们，你在生活中养过小动物吗？在它离开你的那一刻，你的心情是怎样的？

   将课文中的情感与生活中的情感相结合，充分调动孩子们的感官，理解彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士们，与战士们同甘共苦的感人精神。

   通过这两课的教学，我深深体会到：孩子们需要感动。谁说现在的孩子自私无情？谁说生活在钢筋水泥的世界里的孩子们不懂真情与苦难？他们一样会流泪，会感动，一样知道爱，知道付出。在我们的课本里就有这么好的素材，在孩子们的生活里就有鲜活的体验，我们更应该好好挖掘，好好体悟，帮助孩子们敞开心扉，颤动心灵，体验文字的美，体验真情的美。

   真的，孩子们需要感动。