想到哪，说到哪

——听《an en in》随感

10月9日下午，在我区聆听了两节拼音教学研究课，分别是《an en in》的一、二课时。回顾两节授课流程，心中有一些杂乱的想法，下面想到哪就说到哪吧。

两节课的共同可取之处——

1.两位老师都很年轻却不乏沉稳，耐心却不乏灵活。

第一课时由山畔街小学王莉老师执教，第二课时由育英二外余轶老师执教。两人都是工作时间不长的青年教师，但站在台前俨然是一位经验十足的“老教师”形象——沉稳而干练，耐心且灵活。始终挂在两位老师脸上的微笑、平缓亲切的语言消除了孩子们上课的紧张感，生动活泼的教学形式降低了孩子们持久上课的疲劳感。对于一年级孩子而言，两节语文课连上是很辛苦甚至很难坚持的，但事实证明，孩子们做到了！

2.两位老师都有“主线”意识，课堂教学设计灵巧紧凑。

在我看来，这是本次教学最大的优点。

第一课时中，王老师从“天安门”的“安”引入韵母“an”的教学；紧接着，王老师从2008年北京天安门前的奥运盛况引出“中国印”，由此巧妙地进入韵母“in”的教学，在这一环节中，王老师用给学生摁“中国印”作为奖励，由此又很自然地由“摁”引入韵母“en”。这样，王老师没有按照书中“an en in”的顺序依次教读，却显得轻松自然，学生也很容易记住了这些韵母的读音，真好！

第二课时中，余老师用“闯关游戏”贯穿整个课堂，通过第一关“开火车读an en in”复习第一课时内容；通过第二关“拼音节”引导学生努力运用以前学过的拼读方法自读音节；通过第三关“读音节词”引出课时重点；通过第四关“读课外拓展词”加强当堂巩固，检测学习情况；通过第五关“读句子”引出课时难点。五关游戏，目标明确，重点突出，且难度不断加深，这样层层深入，达到了很好的学练效果。

总之，这两节课因为都有明确的主线贯穿，所以我听后很容易记住。我想，学生也应该会留下较深的印象吧。

3.两位老师都很注意激励学生，课堂评价灵活多变。

灵活多变的鼓励调动了孩子们学习的积极性。两节课中，老师都很注重对孩子的正面引导，对学生的表达给予热情洋溢的激励。另外，老师还通过不同形式来吸引学生的注意力，这对低年级孩子也是很必要的。

第一课时，王老师利用贴星星、摁中国印、奖励“大苹果”、“小老师领读”等形式调动了学生的积极性；第二课时，余老师设计的闯关游戏对学生而言本身就是一种刺激，再加上小组争“苹果”的张贴，很显然是能够激发学生兴趣的。

对于低年级孩子，我们老师真的要想尽办法去“哄”他们。说白了，学生开心了，课堂才能有效。

说几点思考

1.学生一再学不会时，我们怎么办？

由于紧张、方言影响等多方面因素，有些孩子在学习拼音时确实困难，无论你用什么形式他都难以一时学会。如第一节课，有个孩子读“an”时，发言一直不准，王老师注意到了，且领读了很多遍，但见效不大；第二节课，有个孩子三拼音总是不会读，余老师说“下课后老师来教你”。其实，这样的现象，我们在日常教学中也常常遇到。有“专家”说，不能放弃任何一个孩子。可是，课堂时间是有限的，面对这样的学生，我们应该怎么办？停下来一遍又一遍地教他（她）吗？那对其他早已学会的同学岂不是浪费了许多时间？向余老师说的“下课后老师来教你”，既然说出去了，就要兑现，哪怕你是借班上课，否则，岂不成了欺骗学生？当然，我们老师的时间也是有限的。对这样的学生究竟该怎么办呢？需要我们去讨论，希望能有好办法的老师支支招。

2.如何更好地实施对学生的“奖励”？

我们日常听课中，也常常看到有老师给学生贴星、盖章的现象。今天第一节课中，王老师给许多学生在额头上贴了小星星贴画，还有很多同学的脸上被摁上了“中国印”作为“奖励”，我不太赞成这种做法。我的想法是：把贴画或印章放在孩子的语文书上，最好是贴在孩子被奖励的相应的那一页知识点旁边，这样，当孩子再翻到那里时，会想起当时老师授课的情景，岂不是一种乐滋滋的享受？当然，为了省去翻书的时间，老师也可以将贴画或印章放在学生课本的扉页上，这样隔一段时间还可以做个统计。

我们常常会对学生有一些“奖励承诺”，希望这种“承诺”一定要兑现，否则孩子们会很失望。比如，第二节课中，老师一开场就说，要把得“苹果”奖励给表现最好的小组，可是，下课后，老师可能是因为某种原因给“忘了”，这对低年级孩子来说可是个不小的失误呢。你想，如果你就是那个“表现最好的小组”中的一员，你下课后的最大愿望是什么？

我们常说，教学无小事，我们真的不能不注意这些“芝麻大的小节”啊！

3.怎样更好地运用“摘苹果”游戏？

第一节课中，王老师用“摘苹果”的方法帮助学生复习巩固新学的韵母“an en in”及其四声，这形式很好！可是，在学生一一上台“摘”下“苹果”后，老师却抢先判断他（她）的读音是否正确，对读错的同学说“你错了”，然后就把苹果放回“苹果树”，让下一位同学继续摘。我觉得这种方法不是很巧妙。如果这样处理可能会更好：请一位同学上台“摘苹果”，摘下后面对全班同学读，让同学们评价正确与否。读对了，大家跟着读两遍；读错了怎么办？老师可以问“谁来帮帮他？”会读的学生一定会说“我来帮帮他”，然后把“苹果”奖励给帮助他人的同学，那样是不是更好？

当然，课堂永远是缺憾的艺术。我只是说出了自己的听课随感，希望与两位执教的老师和其他听课者共议。

2008.10.