| 请留下记忆的“碎片”
宋运来
[关键词] 随笔 积累 教学创新
据《羊城晚报》报载，世界数学大师陈省身教授，生前曾要求南开大学数学所的每位老师家里都要挂一块黑板，以方便记录时的想法。在他为自己设计的墓上，要求一定要有一棵树，并且在树上挂一块小黑板。
陈先生为何这样看重挂一块小黑板？这是因为他深知科学创造的“三味”。因为有些发明，就是始于一闪念中。如果你能及时将其捕捉并记录下来，再继续进行研究，就有可能产生意想不到的成果。反之，如果不注意捕捉这些即时的想法，任它自生自灭，就可能丧失许多创造发明的机会。
从陈先生的小黑板，我想到了教师们是否也应有一个随身携带的随记本。在我们的教育教学中，好多有创意的想法，可能稍不注意，这些好点子可能就会泯灭在琐碎的教育教学工作之中。身边有一个随记本，办公室、教室、书房、床头，能起到提醒的作用。提醒你专注业务，思考问题，记录心得，只要你是有心人，总会有所收获。
几年前，发现课堂上总有那么一部分学生始终没有起来讲练的机会，到底是什么原因形成这种现象的呢？针对这个问题思考近一学年之久，研究认为其因有二：一是胆汁质与多血质学生易引起教师视知觉的注意，这部分学生得到讲练的机会较多，而其它两种气质类型的学生则被“冷落”了；二是班级内很能给教师抓“面子”的优异学生，发言受练机会也比较多。那么用一根什么样的“主线”把二者拎起来呢？一天清早，一个鲜活的词语“课堂视觉盲点”蹦了出来，赶紧披衣而坐，在随记本上记写下来。后来，以《课堂视觉盲点归因分析》为论题发表于《内蒙古教育》，该文后来又转载于中央教科所主办的《教育报刊文摘》周报上。10余年间发表的90余篇论文大都得益于随身携带的“随记簿”。
在日常繁忙的教学工作中，往往无暇静下心来记录。可以三言两语记下关键词语，也可以留下纪念物品，如：照片、奖品、纪念品、作业等对唤醒记忆非常重要。一次，听一位高年级教师执教作文课《考试以后》，执教老师在引导学生口述后，请学生把考试后的感受写下来或画下来。未曾想，班内只有几位学生选择了写，而大多数学生选择了画，与教师预设的目标相去甚远。下课后，我及时向学生索要了部分作品夹入随记本中。后来据“作业”构思出一个新的研究论题——《谨防习作自由表达的泛化》。 可能有的老师会说，你看俺记这些“随笔”，篇幅不长，经验不是经验，论文不是论文的，又不能发表有什么用？ 随记本”上这些记忆的“碎片”是经过大脑检索过的有用信息，它是我们从事教学研究的起点，它是最可宝贵的教学研究资源，它是我们从实践走向理性思考的不可或却的一环，也是我们教学创新的源泉。
当我们把散现于作业批改记录手册、教案后记、班主任手册、听课意见、考试分析、中队簿上的，那些真实的令你心动的“原生态”的记录收入你的随记本中，那将是我们一笔可观的财富。
当我们养成随时记录的习惯，可以改变我们长期工作的思维定势，使我们对鲜活的教育教学小事件敏感起来，如果那样我们将走上一条幸福的研究道路上来，不致产生职业倦怠症。
该文发表于《中小学管理》2005年第7期
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