| 让阅读在笔尖行走
南湖第三小学 宋运来
小学生初学写作时，往往出现两种现象：一是语言简单干巴巴的，一句话到头；二是用语机械冗沓，言不达意。语文教师为解决学生习作难的问题，除了让他们多观察、多读范文外，还引导学生做一些“摘抄”。我们教师在做反思、教学叙事时，也会有“茶壶里煮饺子——有口倒不出”的感觉。想把心中要表达的东西表达出来，笔尖往往是那样的涩滞，就是找不到贴切的语言。为什么会出现这样的状况？主要还是缺少“语言”材料的储备与积累。
怎样尽快迈过初期写作难的门槛呢？做科研摘抄不失为一条可行的办法。我们平时只有做一些摘抄积累，才不会出现写作时“方恨无语”的困窘。有的人可能会说，现在都什么年代了还要去摘抄，只要在电脑上键入关键词，打开文本、复制、粘贴即可。虽然用手工摘抄速度慢，但可以边阅读边思考，更易于批判、吸收、同化，化为己有，还可以记录自己不时迸发出的灵感火花。
如果说学生做摘抄笔记是用来记诵优美语句、仿写范文为目的，而教师做摘抄主要还是以占有文献资料，了解信息，获得启发，打开思路，丰富语言材料为目的。孙孔懿先生认为占有文献资料有助于我们：其一，了解前人或他人对本问题的研究成果或进程，以别人已有的研究成果作为自己研究的潜在起点，避免将精力浪费在前人或他人已经解决了的问题上，力求“站在巨人的肩上”，在前人的基础上达到新的高度。其二，搜集并了解本问题研究的理论根据和可以作为论据的材料。其三，获得启发，打开思路。经验表明，当某个问题苦思冥想而不得其解时，当面对一个题目感到无话可说时，偶尔看到一份材料、一段话甚至片言之语，都可能“眼前一亮”，思路得以开通。搜集的资料越多，获得的启发也就越多，越能使自己的认识趋于全面、深刻。其四，扩大视野，保证自己的研究和写作能在比较广阔的知识背景下展开。常见摘抄形式如下：
一、“理念”摘抄式
我们读了一篇教研文章后，把该文的核心“理念”部分摘抄整理出来，目的是了解最新的教研动态。在专业期刊论文的“摘要”部分，往往可以找到。如《课程·教材·教法》等。像《教学与学管理》等每期杂志前面往往设有“理论研究”等栏目，这些多是名家撰稿，我们读后需要自己去提炼概括。
二、“句段”摘抄式
读了一篇文章后，对其中某一段话或一句话很感兴趣，这些句段可能与你正在思考的某个问题有千丝万缕的关系，要不失时机地摘抄下来。
三、“专题”摘抄式
一开始摘抄可能无目的性，也可能觉得人家的文章语言写得那么好，从心底里佩服，恨不得把整篇都抄下来。大可不必。你可以把整篇文章复印下来，全文收录，然后仔细研读。也可按自己感兴趣的研究内容分类，分专题摘抄，以便积累到一定阶段后系统研究。比如，数学学科，可按文字题、概念题、图形题进行分类，在此基础上，再细划为新授、复习进行归类。其它学科也如此。
做摘抄笔记，也要讲究规范化。比如，要在摘抄文字篇末标明摘自何期刊、书目，原作者是谁等。一是可以帮助你回忆原文，检索方便；二是写文章引述摘抄的文字时，很方便地署上原作者的姓名，期刊号，尊重他人的劳动成果，遵守文章道德。
好记性不如烂笔头，愿大家做读书的有心人，随时把自己感怀的文字摘抄记录下来，为自己的思考润色。元人程端礼曾说过，读书如冶炉熔铜，要鼓大风，是极费力的事情，但必须要熔化，不化不止。读书必须经过自己消化，读书“化”了，才能把人家的东西变为自己的东西，才能继承、发展、创新，才能去陈、出新、入妙。读书不“化”，囫囵吞枣，记得再多，也只能成为重复他人语言的传声筒。我想这“摘抄”大约是冶炉熔铜时的鼓风机吧。
附范例：
“理 念”式
校本教育科学研究提倡以学校、教师和学生为本，针对教育教学的实际，进行
有针对性的实效研究，并要求淡化形式，简化科研周期与程序，以推动教育发展，提高教育教学水平为最终目的。
——姜源：校本教育科研的指导观，教育科学研究，2003.3
“句 段”式
我们不能苛求教师当“全武行”，做一个“没有教不会学生”的师者。既然教育不是万能的，那么教师也不可能是全行的。但选择了教师，你还得要“有所为”。
做“特色教师”无疑是一种理智的选择，也是让每一位教师有“梦”可作，有“法”可作，有“思”可作的通途。
教师要有“平台意识”，为同伴的脱颖而出而高兴，接受挑战，但并不滋生发了霉的妒忌之心。
一个人有特点，才让人记住；一个教师有特色，才能让学生感怀。也许，做“特级教师”由不得你，但做“特色教师”完全大权在握。
——苏军：做“特色教师”，文汇报，2004.11.11
“提 纲” 式
一、 把握好提问的“时间距离”
二、 把握好提问的“空间距离”
三、 把握好提问的“心理距离”
n 王振中：把握好数学课堂提问的艺术，教学与管理，2004.8
n
参考文献：
孙孔懿.谈谈文献资料的搜集.江苏教育研究.2001(12)
| 
