前段时间，在“名师会鼓楼”活动中，有幸现场一睹王崧舟老师的风采，聆听了他所执教的《亲情测试》一课。课堂上，老师先是让学生写下五个最爱的人的名字，而后，让学生一次划去其中的一个直至最后剩下两个，一起划去。这个创意来源于《读者》中曾登载的一篇文章，课堂上，许多学生都因这种方式而落泪。

　　作为特级教师，王老师的这节课多次上过，因此在全国有一定的影响。然后随之而来的，在网上和现实中引起了一定范围内的争议，据说有机构也因此搞过调查。争论的一方认为：这种亲情测试太过残忍，不利于孩子身心发展。另一方则认为：此种方式能起到培养学生珍惜、关爱自己所爱的人的作用。

两方各执一辞，且都有理有据，这种争论在我认为是谁也说服不了谁的，认同与否，应该是各不相同。

　　本来此事在我心中也就到此了，后来又听了一课，使我重新审视这个问题。

　　这是上周在北京东路小学听得一节课。北小的何金钟老师执教《猜猜我有多爱你》，教学的素材是一个著名的绘本，何老师先给二年级的学生娓娓动听的讲了这个故事，作为一个男教师，他的语音控制的真的非常不错，我当时想。而后就是师生分角色说一说、演一演，学生之间……。如果就这样结束，这节课挺有趣的，但也只是有趣，我想。在接近尾声时，何老师让学生闭上眼睛听老师讲：“大兔子看着小兔子，不知不觉睡着了。睡梦中，小兔子长大了，成了大兔子，大兔子老了，成了老兔子。老兔子想给远方的大兔子写封信，可是不知道大兔子的地址。老兔子想给大兔子打电话……”这时老师把话筒凑到一个学生嘴边学生说：“可是他没有电话。”顿时，会场响起一阵不大的笑声。老师继续说：“大兔子想着想着，不知不觉流下泪来，他猛然惊醒，发现小兔子还在身边，它还是小兔子，而自己还是大兔子。这时，大兔子想到自己也曾经是小兔子，也曾经有大兔子这样照顾着自己，可如今，当年的大兔子已经成了老兔子，它们又在哪里呢？自己有多少时间没有见过它们了呢……”会场一阵安静，老师转身慢慢的走向讲台准备操作课件。突然，听到一声“唉……”从何老师嘴里轻叹出。那一刻，本已沉浸在老师的故事中的我，忍不住双眼发涩。我相信，这一声长叹绝对是何老师发自内心的，他背对学生伫立片刻，稳定情绪后转身布置作业：“1、讲这个故事讲给家里的大兔子听。2、转告家里的大兔子一项作业，讲这个故事讲给老兔子听。”

　　讲这个细节详细的敲打下来，是因为给我的印象实在深刻。听完课后，我又想起王老师的那节课。两节课都在讲一个亲情，不同的是：何老师的课是用温情唤温情，而王老师的课虽然也是讲情，然而过程的确有些残忍了。或许有人会说，正是因为切肤之痛，才会记忆深刻。但如果从学情分析角度来说，何老师的课是将学生看作一个有感情的人，用一种情感去感染他释放自己的情感；而王老师的课，则是先将学生看作是一个情感近似于无的人，然后用比较极端的方式去促使他产生情感。何老师在催化，王老师是电击。

　　尽管，我们的出发点是好的，但是，请注意方式，否则，也有可能产生我们难以承受的后果。今日的教育更是如此。