鼓楼区2007—2008第一学期期末检测六年级语文试卷分析
南京市拉萨路小学 伍文杰
2007—2008第一学期期末检测六年级语文检测已经实施完毕，现将本张语文试卷分析如下：
一、总体印象
1、板块设置合理。本张试卷分为基础知识、阅读、作文、书写习惯四个部分，不仅关注了学生的知识和能力考核，更有针对学生习惯培养的检测。
2、分值比例科学。本张试卷基础知识、阅读、作文、书写习惯四个部分分值为41：26：30：3，大致依从了语文测试中基础、阅读、作文三大项分值比例为4：3：3的习惯。而从书写占3分来看，这项检测不是命题者的应景之作，而是为了切实落实新课标中对于学生写字教学的要求。
3、试卷题量适中。整份试卷双面共计6页，但因为其中作文答卷占据了2页，其余试题共计四页，因而本张试卷并未出现学生在考试时间内没有完成的情况。
4、试题覆盖面广。在试题设置中，涉及了字音、字形、字义、名言警句、现代文、古诗文、课内阅读、课外阅读等诸多方面
5、试题形式多样。本张试卷的题型中，有考核记忆的默写，有检测能力的综合改错，有考查思维的判断，同时也有了解语文综合能力的阅读及作文等。
总体评价：本张试卷重点突出，落实双基训练要求；试题开放，照顾到不同层次学生的需求；重视实践，体现对学生能力发展的关注。
二、试题评述及错误简析
1、看拼音写词语。此项在命题当中涉及到了“多一点、少一点”的问题，如“染、蔑”；字音容易读错的字，如“哺”；容易写错的字，如“脊”；容易和其它形近字混淆的字，如“勘”；还有书写中容易写错关键笔画的字，如“沛”；间架结构容易错的字，如“薄”等。知识点涉及范围广，切实起到了全面检测的效果。在考试中，学生较容易错的字是“薄”，这就提醒教师在平时的教学中，不仅要讲清生字新词的书写要点，还要培养学生认真写字，写规范字的习惯。
2、多音字练习。本项检测采用了选择正确读音及多音字组词两种形式，不仅考核了对多音字在词语当中读音的记忆，还考查了学生应用多音字的能力。从所选择的字来看，“难、撇、挣、择”四个多音字确实是生活当中容易读错的，这也贯彻了学以致用，命题生活化的原则。
3、按要求做词句练习。本项测试共分为3小项，分别是将成语补充完整并解释加点的字，在下列词中找出两对意思相同的词，写两句劝人认真学习的名言警句。
项目一中要求解释的“绝”字，在字典当中存在诸多义项，学生在日常使用中较难掌握，非常有必要用来考核。“颍”字不常用，故其本义不为熟知，也有考核必要。“悟”与“辞”分别是理解该词的关键字，通过此项考核，可以考察学生理解关键字解词的能力。
项目二实际要考核的是“倒顺词”这个知识点。因为这是本册书信出现的一个知识点，所以也是必须要考的内容。
项目三考察学生的语言积累。同时，在题目设置中还考察了学生的审题能力。在实际考试中，我们看到有一些学生没有关注到题目中的“写两句”的要求，只写了一句造成丢分。
4、根据课文默写、填空。本项测试安排了默写和填空两个小项。
项目一是默写《冬夜读书示子聿》一诗。项目二是填空，内容为《草原》一课中要背诵的课文部分节选。虽然在教材中两篇课文同样都有背诵的要求，但是作为传统文化精华的古诗词，因为其语言凝练，学生较容易背诵。而现代文要求学生一字不差的背诵，则有较高的难度。因而此项命题形式体现了从学生实际出发，对学生充满人文关怀。在填空的设置中还涉及到了作者及修辞手法的考核，这些是现代文阅读中有必要具备的能力，因此虽然背诵的要求降低了，但是阅读理解的要求又贯彻于其中了，体现了命题者对同一个要求表述，依据教学内容的不同，在实施中侧重点不同的思想。这是非常符合实际需要的。
5、综合改错。此题中一共有错别字、关联词语使用错误、词语搭配不当、三重否定使用不当四种错误。综合改错建立在学生修改病句的能力之上，但有要求学生具有综合判断能力。此项测试中，许多学生对于最后一个三重否定在具体语境中使用错误没有判断出来，就是这种综合运用能力仍有待加强的体现。
6、判断下列句子说法正确与否。此项共安排了5小题，分别考核了错别字、同音词、古典文学常识、写作手法、生活常识这五个知识点。错别字、古典文学常识是日常教学中经常涉及的知识点。写作手法在阅读教学中也经常提及。同音词是本册书中心出现的一个知识点，也有考核之必要。语文生活化是新课改的要求。实际检测中，学生容易在最后一题出错，但并不能就此将问题全部归结为语文生活化没有做好。因为有“京剧”在前面起到了迷惑的作用，有些学生对于“话剧”是否属于“我们的国粹”就没有仔细推敲造成判断出错，因此这道题暴露学生审题细心程度以及语文与生活实际相联系两个方面的问题。
7、课内阅读。此项节选了《学与问》一课的部分段落。分别考核了“找文章的中心、写作方法、拓展积累、联系生活举例说明”四个方面。找文章中心主要错误原因是没有辨析清楚段落的中心与段落中所举事例的中心的区别。而写作手法考核中，题目问“这段文字里，作者用什么方法证实自己要说的道理是对的？”一部分学生出错是因为没有弄清“作者”这个主体是指文章的作者，而错误的理解为文中事例的主人公“陆游”，还有一部分学生不知道“什么方法”应该如何回答。拓展积累中错误原因主要是审题不清，题目要求默写诗的“后半部分”，有些学生默写了整首诗。而联系生活举例说明不仅考察了学生对于文本的领悟能力，还反映了学生联系实际举一反三的能力，更有写作能力的考查，从实际来看，这一方面较为理想。
8、课外阅读。在课外阅读中共有3大项。在第一项当中，共涉及“同音字辨析、近义词辨析、鼻音辨析、容易混淆的读音辨析”四个要点，形式丰富。第二项中主要考核了分号的用法，这是学生容易出错的一个标点，具有考核价值。第三项阅读理解中，第一小题考查了学生“抓住文章中心的能力”，学生出错原因主要和课内阅读如出一辙，都是缺乏全局观念，将文中所举事例的中心与文章的中心混为一谈。第二小题考查学生的“审题能力、概括能力”部分学生只注重了概括文中的几件事，却忽视了第一问“‘我’向老同学说了儿子的几件事？”第三小题要求学生理清文中人物的情感变化，这道题中学生常见的错误是没有找全。第四题学生对于“什么手法”一问的表述不理解，将修辞、写作方法、表达效果三者混淆，造成回答出错较多。
9、作文。本次作文共有三个题目供选择，分别是《 真好》《你吃过 吗》《你看过 吗》。在材料了选择上给了学生比较广的空间，同时在内容上要求学生表达真情实感，不说大话、空话、套话，这和日常的作文教学中要求学生说真话、写真事、述真情是紧密联系的。
三、对试卷的意见及建议
1、个别题目的选择上需要斟酌。“粘（zhān）”在字典中已通“黏”，“黏”的义项之一为“具有黏性的”。而“粘（nián）” 的本义为“具有粘性”，因此这个词有无考核必要，需要进一步推敲。
2、题目表述要与一线教师相统一。新课标对于六年级阅读教学要求有如下表述：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”同时教学中还会讲到“修辞手法”。一线教师习惯于使用“写作方法”、“修辞手法”的搭配模式，课外阅读最后一题中将“首尾呼应”称之为“手法”也有推敲的必要，许多学生回答“反复的手法”就是受这个影响。
四、对今后教学的几点建议
1、更新理念，提升技能
教师要有大语文教学观念，了解新形式对语文教学的要求，不仅要以课本为例培养学生的能力，还因由课内向课外开拓，将课堂与社会生活联系起来，逐步培养学生运用课内所学解决实际问题的能力。建设起课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系。同时，教师要不断更新自己的知识结构，提高专业技能。教师要加强教学基本功训练，不断提高自身的语文素养，只有这样，才能立足于课堂，绽放于课堂。
2、夯实基础，发展能力
知识学习偏重于积累，是能力培养的前提条件，能力培养是对知识的迁移和运用，也是知识学习的最终目的。教师在教学中，就要从教材的知识体系出发，在引导学生扎实掌握基础知识、积累语言的同时，加强运用能力的培养。双基的训练要讲究实效性、科学性，要研究学生学情，有针对性地采取行之有效的方法。
3、年段协同，培养习惯
新课程首次将学生良好习惯的养成作为目标之一，良好的学习习惯是学生可持续发展的动力之源。在本张试卷的检测中暴露出学生一些学习习惯上的问题，如：审题习惯需进一步培养。本张试卷的考核中，要求“写两句”结果只写一句；要求写出诗文的“后半部分”结果写了整首诗；“话剧”不属于国粹等题目出错，更有甚者发生漏题现象，这些都说明了学生的审题能力需要提高。
习惯的培养是一个长期的过程，它不是我们某一个年段，某一位教师的事情，而因是全体教师的共同事业。如学生的书写习惯的培养，从低年段的写字姿势和写字习惯的培养，笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，到中年段的熟练书写，再到高年段的行款整齐，并有一定的速度，体现了写字教学的层次性。我们必须跟年段协同一致，根据不同的阶段提出不同的要求，做到循序渐进，规范训练，才能达成训练目标。
