内容：南京振兴课外阅读活动之四——一个阶段的小结。

地点：晓师第一实验小学。

时间：11月24日一整天。

我在那呆了一整天，这一天下来我的心里像打翻了五味瓶，不知该说什么好。然而我是个直性子，有话就想说出来。

其一：“成本”“情感”“整合”

祁智老师的报告很值得听，这是一个作家从作家的角度剖析阅读（包括课外阅读）教学指导存在的问题。他的发言有三个关键词“成本”和“情感”和“整合”。他指出课外阅读有两个成本，一是经济成本（购买图书所需要的花费），二是时间成本（阅读图书所需要的时间），作家给我们的话总是含蓄的，要听出其中的味道，得咀嚼一翻。因为他只从学生角度谈了成本，给我们留下的是——教育的成本。谁来关注教师付出的成本？

因此，当学生、教师、家长这么多成本付出时，必然应该想到收益。

课外阅读是否只是一个过程？它需要关注收益吗？默默耕耘，不求收获？如果需要关注，那我们收益什么？我只好抛开考试的枷锁，暂且没有底气的大声喊：学生的兴趣、情操、知识！

祁智点评了第一节课外阅读课，读书需要关注什么的问题，老师说读进去就要关注书的“情节”“人物”“作者”。祁智说，这些不是主要的，关键是要关注情感。同时库《黄河的主人》为例，说很多阅读教学忽视了文本整体的情感，把文章肢解的破碎又破碎，我们首先要做的不是绕弯子，而是要让学生去体会情感，让学生体会什么是主人？（主人不是主宰）应引导学生知道黄河就是咱们中华民族的发祥地，就是咱们的母亲，是她哺育了我们，现在我们长大了。我们要做的就是回报，回报这个养育了我们千万代的母亲。而语言训练是技术，应该在感受文章情感之外。这样的发言虽失偏颇，但仍让我叹服不已。尤其是他一针见血地指出阅读教学缺乏整合的状况，可谓中肯见的。

其二：有感于“读进去”

上午还听了一节课外阅读指导课，关键词“读进去”。老师认为读进去就要关注“情节”“人物”“作者”，听时就有几位老师讨论，什么是“情节”学生能分清“情节”与内容吗？学生说的《鲁滨逊漂流记》是情节还是内容？我想恐怕连老师也没有分清楚。“人物”当然与“情节”联系，关注人物到底应该关注什么？关注“作者”，有老师说我吃蛋是否一定要知道是哪只鸡下的？愚以为很有一翻意思。

考试、繁杂的社会信息，让我们的学生太浮躁。什么是读进去？我想如果能让学生静下心来，认认真真地读书，读得手舞足蹈、读得心花怒放、读得多愁善感、读得泣涕涟涟，这就是读进去。所以祁智说首先要关注情感，多么精辟的见解！

其三：坚持

下午，昏昏欲睡。一堂阅读课没有听出名堂，所以不敢乱发议论。

我在坚持。杨校长的报告有一句“如果我们这样的阅读坚持两年，10年会有什么样的结果？”我清醒了。原来他也害怕，至少认为，我们这样的阅读坚持不了多久。我也有同感。贵在坚持。这四个字显示出多大的分量，我今天又有新的体验了。

如果没有收益，我们还能坚持多久？

其四：在夹缝中生存？

所以我总想把我们的课外阅读搞得实际一些，所以我总不敢强迫学生读什么，我怕家长，更怕校长，还怕考试。但我又充满着信心，因为我是我，我必须摸索出一条道路，振兴阅读，我把自己读书放在首位。我还想着我的孩子呢，将来他读的书，我说不上来，怎么办？丢人！我是老师又是家长，如果我纯粹是家长的话——那么振兴阅读有救了，因为振兴阅读终于把家长也震醒了！

下一个阶段，我们的振兴阅读是否考虑应该和亲子阅读结合的问题了？写这篇文章，心里还怕着芮老师，生怕她批评我。