17日 我参加阅读教学竞赛，最后一节课。看到各位老师对我这堂课的评价，觉得很有道理，很惭愧这堂课没有达到我预期的效果，应该说我的教学目标没有完成好。

但看到鼓楼zj老师的评论后，觉得很想自己再说点什么。先再次贴出zj老师的：

……《生命桥》一文虽短但相当感人。有几个地方，教师可以引导学生去想象，可以引领学生与语言文字的深处进行对话。如“试跳成功了！”这句话，表面看来只有短短的5个字和一个感叹号。可是我认为这儿应是一处良好的对话平台。“试跳成功了！”这个成功的背后是以一只老羚羊的牺牲作为代价的，那么成功后，站在悬崖边看试跳的老羚羊们会怎么想，小羚羊又会怎么想，跳过悬崖眼睁睁的看着老羚羊为了自己而牺牲了，又会怎么？我们不是要教育我们的孩子学会感恩吗？这是多么好的契机。课堂上学生读“试跳成功了！”和“神州五号发射成功了！”感觉一样，这对吗？我想这个“成功”是所有羚羊，不愿意看到的，也是无奈的一种做法。在着无奈的背后是爱，是一种爱的传递，是一个生命的传递……没有这儿的深处对话，没有这儿的心灵对话，学生怎能体悟？还有那个“猛蹬”，这一蹬，蹬走的是一个生命，蹬走的是一份爱意，蹬出来的是一个希望……这一蹬是无奈的，是不忍的，是伤心的，是痛苦的，是……可一切孩子们都没有感受到。“紧接着，一对对羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有声音……”最后一段，在语言文字的背后有太多太多的内容可说，太多太多的情感可悟，那时是“此时无声胜有声”，这无声需要学生用心去悟，去体会……

   的确，这篇文章不足400字，可是感动我们的地方实在有很多。备课时我把文章的每个字词想了很多，最后觉得我的课上不可能解决那么多，我问自己：

我的出发点或者目的是什么？

我问自己我的解读能代替学生的解读吗？

我问：学生能自己解读到什么程度？

我应该带学生解毒读哪些？

我应该选择哪些语言文字作为切入点？

……

我的解读未必是学生的解读。我能解到的学生不一定能解读，或许有的不应该带着他们解读。我必须有所选择。我想：我的教学目的是两点，一是在具体的语言文字环境中感悟语言文字的意思、情感，二是感动学生。

因此，我要选择语言文字与情感的结合点。可是，这么多感动我们的地方太多，怎么办？一堂课不可能解决那么多。于是我选择了让学生先自己找感动的语句。在学生的选择中重点解读第一节中的两个“走”。让学生感受平淡朴实语言的背后包含的内容与情感。没有选择第三节那些比较让人联想、动情的语句。课后，我回忆自己的教学过程，我的教学目标应该是没有完成好的，存在的问题很多，老师的情与学生的情没有融合好，看来以“情”做教学的主线是不太恰当的，当然这只是我个人的一点想法。时间不多，我要上课了，先聊这些。再次感谢各位老师。