崔峦在东南亚小学华文阅读教学研讨会上的讲话

                                2006年3月30日

首先欢迎来自新加坡、泰国、台湾的华文优秀教师，也感谢这次大会提供了这么一个交流的机会。

语文改革以来，发生的变化，例如课程标准的理念指导下，以往的“三中心”（教师、课本、课堂。）语文课不再是教教科书，也不再是只教知识的课，我们把它定位在语文实践上，通过语文课培养学生的语文实践能力。我们也在打破教师的中心，由以往的知识授受的关系，还学生学习的主体地位。这是由语文实践的特性决定的，我们也努力破课堂为中心。我们知道语文是和社会、实践相联系的，不是封闭的小语文，而应该是开放的生成的活泼的大语文。他不同于理科有一个逻辑理性的循序渐进的周密体系，而更多的是有一个感性的，如培养语感，加强感悟。总之语文教学的坚冰已经打破，但是在教学中也出现了许多的问题。

问题的反思

一、社会的问题，出现了轻视母语、轻视语文教育的倾向。表现在轻视汉语重视外语。这应该不是语文教育工作者本身的问题，但也值得我们反思。全球出现了语文（华文）热，又一百多个国家，壹千多所学校开设汉语课，又20多所孔子学院，世界汉语热，但是我觉得国内出现了汉语冷，外语热的倾向。这不能不引起我们的思考。难道我们的汉语都学好了，不重要了。我记得早在1963年的教学大纲里面引用了毛泽东的一段话：语文是学生比小组首先掌握的最基本的工具。语文学得好就有利于哥们知识，语文学不好，不能读不鞥写，学生的知识就收到妨碍，影响学生今后的发展，印象国家今后整体的进步。针对这种现象，我们窥见到国人对语文重要性的轻视，对外语的过渡盲热。有材料显示我们的汉语水平整体下降，记得复旦大学举行了一次汉语言大赛得第一名的是一支留学生代表队，而不是中国队，正出现了墙里开花墙外香。一教授撰文：即使在知识分子比较集中的地方，文章出现的语病、错字已经成了一个普遍的现象。让我联想到毛泽东时代政治局研究语文教育的重视局面。当然，外语作为强势语文应该学习。但法国总理、俄国总统都提出保卫母语的呼喊。值得我们思考。著名教育家吕叔湘先生说学好语文是学好一切的根本。苏步青说，如果说数学是学习自然的基础，那么语文则是基础的基础。所以我们在座的小学语文教育工作者应该理直气壮的大声喊保护母语。没有中华文化的内涵，皮肤是黄的心是白的。衷心希望在教最美的语言文字的时候，把对祖国文化的爱教授下去，亲近母语。

二、 语文课程本身中非语文，泛语文的倾向。课改以来出现的成绩有目共睹，但问题与成绩并存。例如太多的非语文活动，太多的小组活动交流，减损了语文学习的本身活动，语文教学患了多动症，得了浮躁病（上海教授）。是语文教育的定位出了问题，许多语文教师对语文教育的目的定位认识不清楚，过多地强调语文的人文性和文学素养的教育。无独有偶我记得曹文轩说目前的语文教育现状已经暴露了这几年人文教育的力量过于强大，工具性教育的相对薄弱的缺陷。例如大学生的论文并举连篇，知道有错，但不知道怎么改，这就是语文工具性重视程度不够引起的。1997年，北京文选发表的三篇文章，引起争论，批判工具性，批判三老(吕叔湘、张自恭、叶圣陶），没有过10年，又是一些大学教授站出来喊人文性过了头，我认为确实存在着：没有解决人文性与工具性和谐统一的问题，语文素养的天平偏向了人文素养的一边。拿阅读教学而言，由以往的窜讲到强调感悟，从繁所分析到师生无休止的倾谈，如今的阅读教学脱离课文的语言，在人文内涵上深挖，有的老师尽情展示自己的人文底蕴，忽视学生基础能力的培养，值得商榷。张庆老师说现在我们往往在语文前面加上什么定语，某某语文，什么语文，我不赞成，强调某个方面，必然异化了语文本身的总体，而且窄化，窄到你强调的那一点上，我们语文是打基础的，小学语文更应该又宽又牢固。贾庆林也写文章，我不赞成对语文过多的进行修饰。小学语文要重视对学生语言的积累内华，如果在阅读教学很少读书，很少思考，很少练习，倾谈感受感悟思想内涵……能够积累好自己的积极词汇吗？能够把握好基本的概括能力吗？能够……我们应该不断反思，语文应该担当什么责任，正确地理解语文的定位，发展语言，发展思维，这是语文首当其冲的任务。张自恭先生说“加强语文的情感性，我不反对，但如果和科学性对立起来就不赞成了。”新应该新在新的理念，新的做法，而不是另搞一套标新立异。

有一个误解只有突出了人文性才使学生得到了发展，这是怕被扣上工具论的帽子。事实上知识能力的学习中必然蕴含着情感价值态度，皮之不存毛将焉附？三维目标是紧密结合的。

三、阅读效率不高的状况没有得到根本的改变。主要指语文课花的时间，投入的精力和我们取得的成绩不存正比。没有改变费时多收小的状况。原因是多方面的。找自身的原因吧。拿阅读教学来说，一个是内容太多太杂老师驾驭不了，再加上老师怕漏教你又考到了，所以老师要面面俱到，鼻子眉毛一起抓，但叶圣陶先生说课文无非是个例子，学习语文的例子，面面俱到很可能是蜻蜓点水，华而不实。教学过程太繁太雷同，内容多，千篇一率，老师累没办法。只好这样应付。

我认为存在的问题可以说是两话：去文本化，非语文化，三多：教师活动多学生活动少，师生对话多，学生面对文本与文本对话少，分析内容开掘内容多，引导积累少。吴伯箫先生说：中学语文把课文讲肿了，老师的发挥多。语文教学不能给学生真正的自主时间潜心会本文，势必削弱了语文的魅力，语文的熏陶，人文性也折扣了，语文的能力必然折扣。

对策：

语文是母语，就有得天独厚的条件，完全有条件学得轻松学的更好一点。周德蕃主任说的那一番话我完全赞成。在无意在语言环境中学习中识字，在玩中识字，也许不是难题，我们教的不应该太累，提前让学生阅读应该是非常重要的事，英国从小时候几个月就开始抓阅读识字。语文是课内学方法，课外求发展。所以要大刀阔斧进行阅读教学的改革，针对紧张辛苦的阅读教学，我们的阅读教学一定要删繁就简，简简单单，扎扎实实。简单是一个很高的要求，不是降低要求，要有简约内容，简便的方法，简单的语文教学目标。要以简驭繁，教学内容精，有专家说课改的关键是课程内容的选择和编写。我们受到学科的局限，教材内容与教学目标不是等同的，教材病非就是教学内容，教材内容大于教学内容，对教材有一个教师必须的2次开发，教学内容是隐含在教材内容中的，这就是语文难教的问题之一，教材编的好教师开发容易些，编的不好，教师无法开发。那怎么开发教学内容呢？

一、依据教学年段目标。达到个年段的要求，根据这些要求开发教学的内容，根据这些要求设计教学内容。

二、根据单元的要求，课文的要求，课后的练习题进行精心的钻研教材，进行设计。教师要会钻进取，跳出来，要会选择，攫取语言训练的重点。把握好重点难点生长点，就会克服教学内容的不确定化，做到该教的教好，不该教的不学不教，这是教师功力的首先体现。

（注：崔峦意含苏教版教材教师难以开发，训练点没有体系，教师难以自己进行软设计，笔者。）

三、教学环节要减。要下决心改变环节多，内容庞杂，手段花哨的表现，要突出语言的理解运用，要下决心让学生真实扎实的学习语言，阅读教学应该是在老师的引导下学生自主阅读进行习得语言文字语文能力，首先强调的是自学，要给足时间，让学生自读自悟：解决初步的把握是一个问题，二要是提出自己感兴趣的问题，或不懂得问题，要引导学生提出语言文字上的问题。对问题出要强化自由真实交流的空间时间。

四、重视教师的引领。表现为引领学习的过程，提出有价值的问题、关键处的点拨，精当的讲解。例如《再见了亲人》老师问：课文写了哪些亲人，从哪些语句看出是亲人？这样的问题牵一发而动全身。教无定法，因文而异，因生而异，以学定教，顺学而导。

五、课外读写必须同步跟进。去年调查说中国有阅读习惯的只有5%，可见中小学阅读教学不算成功，把阅读的习惯称为阅读教学的重要任务，与必须完成的指标，145万字的阅读任务，给孩子美好的童年，净化精神都应该读书。课外阅读的时间在哪？可能有的老师会问，这就需要我们每个老师自己去找时间，有的地方做得很实在，每周拿出一节课，真心的去做，山东潍坊的做法很值得大家去学习，他们有的学生已经达到千万字的阅读量了。走遍天下书为亲，走遍天下母语为先。衷心希望江苏老师能创造出一个阅读教学课外阅读的新生面。谢谢各位与会的老师。