备课,我们的立足点在哪里?

听了太多的阅读课，教师激情的表现，学生看似精彩的回答，有时总让我觉得很悲哀。国外的朋友告诉我，他回家总问孩子，来告诉爸爸今天过得怎么样，学到了什么？我也总是在想：孩子，这堂课你和我的四十分钟过得快乐吗，你学到了什么？有时自己备课的不精心，有时课堂的沉闷，总让我产生许多愧疚，我真的不想这样……

掩纳不住自己冗乱的思绪，总想问问自己备课，我的立足点在哪里？把自己所思所感清理一下，以便今后我走的更扎实，更快乐，面对学生更坦然。

教师备课要立足于课堂教学学生的所得。

我这堂课教什么，学生学习什么很重要，我们过多的注重了学生人文情感的体验，因此看到过多的这样的问题，你感受到了什么？把你的感受读出来。我们过多地强调走进学生的内心，可是有些感受，感悟是学生虚假的表现，是为了迎合教师的问题说的，并不能触动学生的心灵，学生在课堂上真并没有得到语文课应该习得的东西。

什么是学生的所得？

1、教师课前备课要立足语言文字，要会选择训练点。

可以是写的优美的语句、段落，可以是表达含义深刻的语句，可以是逻辑性严密的语句，可以是遣词造句值得揣摩的语句，可以是表达手法值得学习的语句，如各种修辞的句子、中心句，过度句，总结句等。

2、教师备课要立足学生思维发展。

因此问题怎么提出，是你提出还是你引导学生提出就很重要。

问题提出后怎么解决？是你讲，还是你引导学生讲？怎么让学生理解这些问题？老师心中要有数。

3、我们应该关注学生自学能力的发展。

要发挥小组学习的真正作用，小组内要让学生每个学生动起来，教师首先要教好组长，读书时组长要让后进生先读，问题要让后进生先先问，解答要请后进生先说，小组发言尽量要后进生代表说……

教师要考虑问题的解决方式。问题是组织教学的线索，但是问题怎么解决要着眼于学生自学来解答问题，我们过多地看到个别好学生说出了我们想要的答案，于是我们似乎满足了，还应该让学生进行整理与归纳，我们提倡个性化的解答，个性化的解读，但是更应该培养孩子对不同解答的综合、归纳，使表达更完整，更周密，我们可以在问题解决之后问问中等生：你现在明白了，能不能说说你的思考。这样我们的教学也许更扎实，学生的表达思维也许得到更多的锻炼。