再次拜读了呵呵的《再说诗意语文》，我认为，呵呵已经不是仅仅在谈诗意语文的问题了。在小学教学（语文）界，我很佩服周一贯老先生，不知道为什么，几年前就读了他写的关于教学设计的阐述，到现在仍觉得受益匪浅。再者崔峦的几次讲话让我觉得他很切实，只是站的太高。这里先引用崔峦的一段讲话：拿阅读教学而言，由以往的窜讲到强调感悟，从繁所分析到师生无休止的倾谈，如今的阅读教学脱离课文的语言，在人文内涵上深挖，有的老师尽情展示自己的人文底蕴，忽视学生基础能力的培养，值得商榷。张庆老师说现在我们往往在语文前面加上什么定语，某某语文，什么语文，我不赞成，强调某个方面，必然异化了语文本身的总体，而且窄化，窄到你强调的那一点上，我们语文是打基础的，小学语文更应该又宽又牢固。

   呵呵阐释了自己理解的诗意语文。1、它不是教育教学的手段，也不是课堂教学呈现的某种方式，因此必然不能成为模式或风格。2、它的目的是为了追求发现生活的本真，它是对待教育、教学的一种态度，让孩子充满诗意地去发现更不如说是感受生活，让孩子充满“诗意”地认识世界和生活，追求诗意地去生活和劳绩。

    专家学者一致说我们的小学语文教学教出来的学生没有“书卷气”，或者是否可以说就是没有诗意？然而我一直就想问：怎样才能使孩子就有书卷气？专家学者眼中的“语文教学”与“文学教学”概念是否混淆了？还是我理解错了？（我想多半是自己错了，只不过还是怀疑，马克思告诉我们要怀疑一切的，呵呵！）

  我们对小学语文教学实际上在不同的场合存在着不同的认识，因此也存在不同的要求。既要求在考试中听说读写样样精通，又要求在生活中指导生活，服务生活，还要求在人文底蕴上有浓厚的书卷气，饱读诗书，小学语文太累了！因此当专家说小学语文某个方面缺失，我们就疲于奔命，然过不多久，专家又说小学语文又出了问题，那是当然的了，因为我们大家一起朝你指的方向跑了啊，再回来难了。（呵呵说：我们是回不去了！）我说回得去，不过要绕点路嘛。我绕点路是吃一堑，长一智，可是学生呢，也许这么多年来就是我们的牺牲品。可是我们不能不回去。

  呵呵的观点虽然有些悲观，但却是一个有思想的小学语文工作者对语文教学的本真的思考。从他的文字中我看到了智慧，更看到了迷惘，他在总结，虽然还不够成熟，但是我已经觉得令人感动！是，也许我们还没有资格来评说什么什么语文，但是顾成的诗说的好：黑夜给了我们黑色的眼睛，我们是用它来寻找光明。

   小学语文，我们到底教什么？小学语文，我们到底要干什么？

                                   红叶2006年4月14日