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《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费18年时间写成辉煌巨著《史记》的事。可能因为在开学初我就布置学生们去阅读《史记》这一著作，在阅读的过程中，孩子们不仅对书的内容有了一定了解，对书的作者也非常熟悉了；也可能由于课文内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，五年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章概意浅层的了解。因此，今天上午上第一课时，我从学生们眼神中感觉到孩子们缺乏讨论研究课文的热情，整个课堂按照固定的程序走着，不温不火，让人着急。阅读本身就是探索与创造的过程，没有读者与作者与作品对话的阅读不是真正的阅读，没有研讨热情的课堂是不成功的课堂。
第二天上第二课时，我在教学设计上重新作了调整。（教学片段如下）
师：同学们，上一节课我们一起读了《司马迁发愤写〈史记〉》这篇课文，大家都读懂了吗？（学生们随意地点头）
师：那我要考考大家了！你觉得就这篇文章最值得读者研究的问题是什么？（虽然该设计旨在提炼课文主要内容，但变学生被动答题为主动发现，学生立刻起了精神。）学生抢着回答：
生：司马迁为什么要写《史记》？
生：司马迁为什么要发愤写《史记》？
生：司马迁是如何发愤写《史记》的？
（学生概括出三个中心问题）
师：同学们真会读书，抓住了作者要告诉我们的三个重点问题。哎，那司马迁年纪轻轻怎么就有了写《史记》的志向呢？今天我们也来做回历史研究，学学文中司马迁研读文献的方法，把课文作为文献好好研读研读，然后在小组里就这个问题来个“学术沙龙”，最后要有条理的概括提炼出几点你们小组的观点。
（此设计创设了一个学生很感兴趣的问题情景，自然激起了学生们探究的欲望，话音刚落，孩子们便投入的读起书来。不久，热烈的讨论声就洋溢在教室里。）
在接下来的全班讨论。
生：原因之一是司马迁从小听了乡亲们讲的英雄故事，受到感染。他怕这么好听的故事不记录下来，后人就再也听不到了。
生：我来给他补充，司马迁很敬佩那些英雄人物，想给他们著书立传，让后人永远记住他们。（多么有新意的发言）
生：司马迁写《史记》还因为他从小受到乡土文化的熏陶，他生活在滔滔的黄河边，经常看到黄河非凡的气势，人也会被激发起雄心壮志，想要干一番大事业，写史书也是一件大事，也许司马迁早就立志要写史书呢！（
生：还有一个原因就是司马迁的父亲要立志编史书，他受到父亲大志影响。
……
学生们条理清晰、语言简洁且富有浓浓学术品味的见解，让我不禁要为他们喝彩。智慧的火花也在这浓厚的自主、合作、探究的学习氛围中不断闪现。
师：大家的观点很有见地，老师也受到不少启发。那你认为其中那个原因对司马迁的影响最大呢？请把有关的语段读一读。（这一追问设计并无标准答案，目的在于进一步调动学生生活积累，仁者见仁、智者见智，对课文进行个性化的、富有创造性地阅读。）
……
师：（出示）“史家之绝唱，无韵之离骚”，同学们，这是
看着学生们在期待与收获的满足中走出课堂。我也享受到了一种耕耘的快乐。尽管“动态生成”早已成为新课程提倡的一个重要教学观念，但我们说“凡事预则立，不预则废”。预设应该是教学的基本要求，因为教学本来就是有目的、有计划的活动。因此，我想新课程的“动态生成”理念并不排斥教学设计，教师要履行好“平等的首席”这一职能，真正站在如何学的角度来设计如何教，让学习成为一个充满智慧挑战，充满成功喜悦和动态生成的发展过程。
在《司马迁发愤写〈史记〉》的教学片段中教师应自觉成为学生阅读的组织者和引导者，创造性地理解和使用教材，充分地调动学生的阅读积极性，通过教学设计，始终致学生于一种富有智慧挑战的问题情景面前，让学生主动地带着自己的思想情感积极探索语言文字的丰富内涵，实现思想认识的升华，尽情享受成功的愉悦。虽然，这一教学片段几乎没有对这段文字作任何分析讲解，只是通过巧妙的提示，引导学生自己去发现和提出问题，让他们在不断探索的过程中，充分发表个人的见解和体验，使学生对课文的理解和把握由肤浅走向深刻；由片面走向全面。在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在充满智慧的阅读。
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