语文教学，应该学会拒绝

——由“弊多利少，瑞士拒绝F1”想到的

2006年2月4日《深圳晚报》报道：在F1风靡全球的时候，瑞士继续对其说“不”。瑞士最高行政机构——联邦委员会日前决定继续维持不准在瑞士境内举办F1大奖赛的禁令。原因是：虽然举办F1赛事能够为瑞士政府带来一定的经济效益，但是经济效益不大，反而将带来严重的环境污染和能源的浪费，并且与政府一直宣扬的加强道路安全、减少因超速造成车祸和人员伤亡的目标也不相符。另外，比赛时的极限速度可能导致的事故也会对观众带来一定的危险，比赛时的超强噪音对居住在赛道附近的居民也会造成影响。

从这则报道我们不难看出，瑞士政府拒绝F1的主要原因是决策者们更多地为观众的安全、居民的生活环境和整个国家的环保着想的，是从一切服务于民众，一切服从于民众的角度来思考的。

由此，我想到了我们的语文课堂，同样作为课堂教学的设计者、决策者、执行者的教师，在展开教学之前，是否也像瑞士政府那样已经思考了哪些活动、哪些环节对我们的学生来说是弊多利少，甚至是有害无益的；是否想到我们的语文教学也应该想到要拒绝一些什么？

那么，我们的语文教学应该拒绝一些什么呢？

1、拒绝面面俱到。

小学40分钟的一堂语文课时间是有限的，容量也是有限的，教学任务也是应该有个限度，应该把最核心的任务凸显出来。语文教学各个年段都有其重点目标。比如，第一学段，识字、写字和学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的目标。第二学段，学会写钢笔字、学会默读并能够整体感知文章的主要内容、联系上下文和生活实际理解课文中的重要词语、学会概括和积累、留心周围事物乐于书面表达是最重要的目标。第三学段，学会推想、辨析，能够揣摩文章的顺序体会作者的感情，阅读后留有较深的情感体验，能够写简单的记实和想象作文，表达真情实感是最重要的目标。对于这些核心目标，语文教师应该做到心中有数。教学设计应该力求围绕这些核心目标，不能面面俱到。具体到一篇文章的教学，一堂课的教学更是如此，听说读写是语文课重点训练任务，但不是说要在每一节课里都要进行听说读写的训练，应该结合具体的年段、具体的课文特点有所选择，有所侧重。只有将必须凸显的任务醒目地凸显出来，教学的效果才能够得到保障。面面俱到会造成需要强化的得不到强化，需要重点训练的得不到训练，需要格外关注的得不到关注。面面俱到，常常就是面面都没有到位。

2、拒绝华而不实。

张庆老师提出语文教学“务本，求实，倡简，有度”八字方针，其中核心思想之一就是要求我们语文教师教学要求实。求实，意味着实实在在，坚决抛弃那些华而不实的东西。所做的一切工作应该着眼于实实在在地促进学生语文素养的形成和发展。教学过程的设计要实在有效，朴素扎实的教学设计能够真正起到通过长期的实践，让语文，让民族的精神和魂魄在学生的心中深深扎根；花哨的环节设计，充其量只能够让学生体会到一时的新鲜和快感，过后，则感觉索然无味。多媒体课件要简约，不可用华丽的课件冲击学生的视觉感官，不可用过多的视觉感受来“篡夺”学生的阅读实践，不可用过多的视觉审美来取代学生在学习语文过程中应该得到的，而且是最应该得到的心灵滋润。练习设计要能够利于学生夯实基础，通过练习，学生能够巩固语文基础知识，提高听说读写的语文技能，加深体验，扩大知识面，增加阅读量，厚实学生的积累。并且力求少而精，绝不能够通过大量的书面作业拖垮我们的孩子，泼灭孩子们学习语文、喜爱阅读的热情。教学过程的展开应该一步一个脚印，求步步走稳，步步踩实。

3、拒绝淡化训练。

曾经有一段时间，特别是《语文课程标准》问世前后，大家害怕提“训练”一词，害怕在语文课上进行训练。认为是“训练”将本是人文性极强的语文学习逼向了机械和僵化；认为是“训练”使得语文学习变得枯燥和乏味；认为是“训练”让孩子们失去了学习语文的热情；认为是“训练”让语文这门学科不再温情。于是，在众多教学公开课、研讨课，甚至是示范课中，“训练”被抛弃了，尤其是书面练习没有了立足之地。阅读教学中的读写结合，变成了“读”占熬头；阅读教学的“以读为本”被错误地理解为一节课从头读到尾。其实，“训练”何过之有？有过的只是我们在操作训练时，采用了机械、僵化的方法。学习学习，只学不习哪里能行？只学不练哪里能行？试想，语文教学的核心任务听说读写以及习惯的养成、词汇句段的积累，哪一项不需要训练，哪一项不经过训练就能够扎实？我们该做的不是淡化“训练”这项工作，应该认真思考如何改进以往死板的训练方式、训练内容和形式；如何让学生在训练中感受乐趣，加深情感体验，提高语文素养，形成健康人格。

4、拒绝过度开发。

《语文课程标准》提出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动……反映在具体的语文课堂教学中，就是教师们关注了补充、拓展大量的与文本相关联的课程资源，以便学生扩大视野，加深感受。但是，我们在具体操作的时候又容易走入一个误区，走向一个极端。从许多的课例中，大家发现：课前开发，课中补充，课后延伸，课外与课文相关的资源学生抓了一大把，教师准备一大摞。可是，作为最重要的教学资源——文本学生还没有领悟好。应该做到正确、流利、有感情朗读的，学生还没有做到；需要积累、背诵的，学生没能背得；该利用生字教会学生识字、记忆方法的，学生没有掌握；可以利用文本中各具特色的语文形式进行小练笔训练的，结果没写；应该发挥课文中重要资源——插图帮助理解、体会的，结果是轻视了甚至忽视了，将这重要的教学资源放在一边。甚至学完课文，学生生字不会写，课文还读不通。这是不行的。课堂上过多的时间被用来交流与课文有关的课外资源；课堂上过多的精力在探讨拓展的辅助资源；教师的心目中课外延伸的资源占了过重的地位。而此时，最重要的教学资源——文本领悟、利用还没有到位。这样，资源的开发利用便失去了“度”，这样做，就是“种了他人的田，荒了自己的园”。

语文教学应该拒绝，语文教师应该学会拒绝，语文课堂应该学会拒绝。拒绝那些看起来热闹而实际于学生无益,于学习语文无益的浮华，让语文教学、语文课堂回归质朴，回归本原。