二泉映月

雨花  梁俊

课前谈话

1.

2.每种创作都是用不同的方式来表达自己的感受。美术家用画笔，音乐家用

一、导入

1.有一首乐曲，在美国荣获了华人十佳乐曲的称号，她是中国乐团在外国访问时演奏的首先作品，著名的日本指挥在第一次听到这个乐曲的时候，激动得热泪盈眶，甚至说这样的乐曲要跪着来听。想听吗？

2.播发《二泉映月》片断

3.知道这是什么曲子吗
4.板书课题

5.你们知道哪些关于这首曲子的信息？

（1）学生说：

6.今天我们就来聆听这首曲子，请大家自读课文，看看你们知道了哪些关于这个曲子的其他信息？

二、新授

1.学生自读课文                   

（1）师生交流

学生：阿炳能够做出这样的曲子和他的师傅有很大的牵连。

学生说：即使是阿炳双目失明也没有放弃音乐、放弃生活。

学生：阿炳的音乐和他的心联系在了一起了

（2）只要大家用心读书一定会有更多的感受。

2.出示：文章的最后一段

（1）齐读

（2）这样一首深受我国人民喜欢和世界知名的曲子是一位民间艺人创作的，他究竟是如何创作出这首曲子的呢？

教师板书 ：创作

3.下面我们穿越时空回到70年前的中秋夜，课件出示：图，音乐

（1）又是一个中秋夜，在邻家少年的搀扶下，阿炳来到了二泉，此时你最想用书上的哪些词语来描绘当时的月色呢？请大家读读课文，把相关的语句划出来

学生：我想用月光似水，静影沉壁；月光照水……

学生：月光如银……

（2）出示：月光如银、月光似水、静影沉壁、月光照水、水波映月

这几个词语的意思明白吗？能读出词语中的味道呢？

自读词语――指名读――指导朗读

我发现你读这个词语的时候是那样“温柔”，为什么？（学生说：因为那样的月光很美）

（3）这样的词语给你什么样的感受呢？

学生：那是一种茫茫的月夜，给人感觉非常神秘、恬静的画面

4.当时的惠山藤萝摇曳，月光静影沉壁，如果当时你在那里，你的心情是怎样的呢？

（1）学生：我的心情是非常平静的，月光如此美好。

学生：我的心情是怡然自得的，在那么美的情景中，感觉很舒服。

学生：我觉得这个时候我会想起以前的往事。（师：你以前的往事是什么样？）

学生：我也会把自己的坎坷倾诉给茫茫月夜。

（2）这样美丽的景色给阿炳带来什么呢、他的眼前是一片黑暗，这是他永远的遗憾，美丽的月色，美好的感受只能成为他的一种追忆。

（3）请大家走进阿炳的心灵，你们知道他此时的心情是怎样的？

（4）学生；他的心里是十分酸楚的，不会和我们一样惬意。

学生：他的情绪十分低落，需要人的帮助

师：他为什么有这样低落的情绪？

学生：师傅去世

5.师：他想起以前的往事，想起师傅说过的话，自己读读说，想想师傅对他说过什么，他又想起了自己怎样的经历，联系课文好好体会，划出相关的词语来。

（1）学生读书

（2）师：他想起了师傅说的话，师傅说过什么？

学生读，教师课件出示：“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息……”

（3）阿炳现在听到了水里的声音了吗？

（4）指名读

（5）你们此时有什么问题吗？

（6）这些话是不是阿炳以前想到的？阿炳为什么有这些深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。

6.再读短文，找找答案

（1）学生自读课文

（2）学生说：阿炳的人生坎坷，所以他能听见这些声音。

（3）你们从哪里看出阿炳的生活很坎坷？

学生：患了眼疾；

学生：卖艺度日，

学生：疾病，折磨伴随着他

学生：师傅早已离开了人世

学生说：还有对光明的向往，

教师随机地对学生进行点评。

7.阿炳辛酸的往事还有很多很多，我们现在目睹阿炳的世界，我们离那个时代已经非常遥远了，下面我们就用自己善良的心、想像的翅膀，一起回到70年前，回到阿炳的身边。

（1）课件音乐

（2）同学们闭上眼睛想一想，在一个大雪纷飞的早晨……

在风雨交加的黄昏……他不小心，他撞倒了一个水果摊……摊主又会怎样说……闭上你们的眼睛好好地想一想，你们看见了什么，听到了什么？

（3）师生交流

学生：感觉我们自己十分幸福

学生：人家会欺负阿炳

学生：……

8.此时，渐渐地渐渐地……自己想像一下那幅画面，自己读读这段文字。

（1）出示：“渐渐地……”走进阿炳的心灵好好地读一读。

（2）学生自读

（3）指名读

那一幅幅画面浮现在眼前……女生读，男生读，全班同学来读。

9.这一幕幕坎坷的经历让他的生活在煎熬，但是他屈服了吗？

（1）我们再来读读

渐渐地，渐渐地……生活的贫困和疾病的折磨，泯灭不了……

（2）学生读

（3）下节课，我们一起去学习他的心境，他的情怀。

三、下课