爱如茉莉（五下）

下关区第二实验小学 郭学萍老师

一、导入新授

1.先看我在黑板上写一个字

（1）教师范写 “爱”

（2）学生齐读

（3）师：爱是一个温暖的字，让我们读这个字（生读）

爱是一个博大的字，让我们大声地读（生读）

爱是一个深情的字，让我们深情地读（生读）

【用不同形式的朗读进行训练，使得学生有多角度的体会与思考】

每个人对于爱的理解是不一样的，今天我们学习一篇写爱的文字，齐读课题

2.茉莉两个字都是生字，谁已经会写了，请一位同学上来写一写。

【学生进行自我的检测】

（1）能告诉大家你是怎样记住的吗？

（2）学生介绍自己记住这两个的字形

【运用学生的已知导如新知，这样容易让学生对知识产生亲近感】

（3）师：那这个字在写的时候还不够规范

（4）请学生进行修改，并对学生进行表扬

（5）齐读课题。

二、新授

1.根据形生字的特点，我们来记这样几个字就更加方便了

（1）指名读“掏”“揉”“胳膊”

（2）再指名读

2.下面我们就来欣赏茉莉花

（1）课件出示：茉莉花的图片，配音乐

（2）喜欢这些茉莉花吗？

（3）请大家自读课文找到表现茉莉花特点的词语或句子，自己读一读。

【从图片到文本，变本身抽象的事物“茉莉”为直观印象，同时也让学生按照要求去朗读。在巧妙运用图片的基础上朗读课文更为直接】

（4）学生自读课文（大约5分钟）

3.我刚才看见同学圈划的时候非常认真，你们都圈划了哪些词语？

（1）学生1：我圈到了洁白、纯净、缕缕幽香

（2）学生2：我圈到了平淡无奇

（3）学生3：我圈的是静谧、美好

（4）学生4：我圈到了清香，师：课文中是一股清香，那么这个词语和缕缕幽香一样吗？

（5）学生说：意义是不一样，缕缕的意思是一丝一丝的，不间断的。

谁能完整地说说缕缕幽香是什么意思？学生说：香味是不断的。

还有谁来说一下？再请一个学生说。

在这个词语中两个生字，你们齐读一下。

【让学生学会注意词语的意思，正确区别词语，同时也知道正确地运用词语。理解词语也是读懂课文的前提。】

（6）还找到了哪些词语？学生5：我找到了“诗意”（齐读）

（7）爱像茉莉一样……（根据板贴一起说）

【词语连串说话，这是让学生学会在情境中正确运用词语，在运用中正确理解词语。】

4.这篇课文很长，你们能读得正确流利吗？

（1）我找了一段生字比较多的段落，你们敢尝试着读读吗？

（2）指名读（三位）

【长句，难段，这些都是造成学生阅读上的障碍，如果不能很好地解决，学生不能读准、读通，下文的理解会受到直接的影响。教师在这里一遍又一遍地朗读，让学生分散地去阅读、理解语句，降低难度，缓解坡度。】

（3）生活如同水一样，平淡无奇，但是有一天妈妈生病了，就像一个石子，让生活之水泛起点点涟漪。但也透出爱的生命。

5.请大家快速浏览课文，看看写妈妈生病的是哪几个小节？

（1）学生浏览

（2）师生交流，并且纠正学生出现的错误。（这段究竟有没有离开病房呢？）

（3）让学生把这个段落读一读，作者离开病房了吗？学生说6-17小节

（4）患难见真情，轻轻的被爱触动，爱流淌在每一个细节当中，知道什么是细节吗？

（5）学生说；这时一个环节，细小的环节

（6）可以是一段感人的话语，一个温柔的动作，一个恬静 的微笑，一幅温馨的画面。

【“细节”这是一个知识点，生硬地对学生进行传授可能显得枯燥，而且学生也有抵触的心理。老师让学生理解教学的用意、目的（这是一种目的的暗示）。让学生明确读书的效果，这就是阅读的期待，这就是阅读的等待。】

6.请大家自读课文的6-17小节，划出使你感动的细节，用“  ”画出来。

【正所谓“爱”是无处不在，无时不在。“细节”同样也是无时不在，无处不在。教师让学生从细微处入手，从细节出“感动”，印证了“细节决定成败”。】

（1）学生自读（配乐：班德瑞）

（2）请大家选择最感动一个细节，读给你的同座位听，读出你的感动，读出你的感情。

【以情动人，以情育人。这是“爱”的一种表达方式。】

（3）学生读给自己的同座位听。

7.师生交流

（1）刚才有个学生说每一个细节都很感人，谁先来说说。

（2）学生1：我先为大家读第九小节，再谈自己的感受。学生很感动地读着。（老师提醒学生“门”的读音要读准）学生说；妈妈在病床上，嘴上挂着甜美的微笑，说明她很开心，而爸爸也分关心妈妈，阳光也是悄悄地探了进来，都不忍心打扰他们。

师点评：他找的是一幅画面。（出示）这段话打动了她，她还说出了自己的感受，还有谁也被这段文字打动了，还有谁也想读读？

【从文本到图画，从图画到文本，这是一个理解上的轮回，这是理解上的一个提升，这同时也是学生情感上的一种提炼、升华，从而直至内化。】

（3）学生读文字（读得不好，老师还是鼓励了他）

（4）在这段话中有两个表现安静的词语，哪两个？（课件点红两个词语）

（5）这么美好的画面，你们愿意破坏她吗？那该怎样读呢？

（6）再指名读（学生读）

（7）教师引读，妈妈……，爸爸……，初升的阳光……，一切都是……，一切……文章的细节就像电影里的特级镜头，把感人的聚集在了一起，在这些细节中有一个最感人，你觉得是哪一个？

学生说：紧握。为什么？其实爸爸为什么用一直手紧握着妈妈的手呢？答案在下文中，你们接着读，就知道了。

（8）学生说：……从这个我可以看出爸爸十分爱妈妈，不想让妈妈做什么事情，这样可以照顾她。（老师提醒学生哈欠的读音）

这时爸爸的话，请一位男同学再读一遍。

【“以词突破”、“以点带面”的理解是此处的特点，随文注意生词的朗读与解释。】

（9）这样我们就知道爸爸为什么要紧握妈妈的手

8.这时妈妈睡在……，妈妈真的睡着了吗？（请一个没有发过言的同学来发言）

（1）学生说：妈妈为了不让爸爸操劳

（2）我们读了下文就知道答案了，请一位学生接着读。

（3）从哪里知道答案了呢？师生交流

（4）通过妈妈的言语，知道为什么没有睡着呢？（读书要注意上下联系，如果把爸爸和妈妈的话对照起来，你们会有更新的感受。）

【读书理解的方法有许多，教师注意在这里教给学生以读书的方法——“联系上下文”。前后文的对照，让学生真真切切地学会读书，也让学生真真切切地感知了“爱”的内涵。】

（5）电脑出示爸爸和妈妈的话语，请学生读。

（6）告诉老师你们知道了什么？学生说：他们互相关爱着。还有学生说：也许爸爸为了照顾妈妈很晚才睡，……

9.当我推开病房的门，出现的是妈妈……爸爸……（电脑出示相关段落）

（1）这份牵挂在上文中也能找到。

（2）你在什么地方能够开出来呢？

（3）学生说：爸爸连饺子都没有吃？

（4）学生说：便“直奔”医院（心有灵犀一点通）

（5）师；这是爸爸对妈妈的牵挂，那妈妈对爸爸的牵挂呢？学生接着说。

（6）这样平淡的小事，感动了作者，也感动了，连初升的阳光也为之动容，谁再来读读这段话：初升的阳光从窗外……

【让学生用不同的方法（自己喜欢表达的方式）说出自己的理解、体会、感悟。层层剥笋，层层递进。】

爱有……那是茉莉的芬芳，推荐一个读书读得最好的同学来读读这段话。

学生读（配乐）

10.师：病房里，那茉莉……她送来的……这里的“钻”是什么意思？

（1）学生说；那爱钻进了人们的心里。

（2）学生说：印象十分深刻的爱的味道

（3）学生说：

爱如茉莉感动了作者，茉莉更加……送来的……哦……

11.哦  爱如茉莉  爱如茉莉

（1）如果请你给这段话加标点，你怎样加？

（2）学生说，并加上自己的理由。

（3）学生说：一层是说明茉莉本身是美的，另一层说父母之间的爱是有感情的，他们充满了“爱”。

三、小结

1.爱是什么？

（1）教师朗诵围绕课文写的一首小诗。

（2）最后一段的话进行朗读

2.你们心中的爱是什么呢？下节课你们的老师会再接着带着大家学习。

（1）描红

（2）

老师：一会儿见

客人老师：再见！

【全篇课文以诗歌结尾，点明了主题，深化了“爱”的内在的定义，同时，诗歌也凝聚了教师自身对文本的情感的聚集。】

【整个教学抓住了关键字词句作为突破，以“爱”为主题进行教授过程，以学生自主的展示为学习的过程。】