爱如茉莉

南化四小  杨树亚

[课前谈话]

1.请你想一个方法来介绍一下“我”

2.学生说：你的名字叫杨树亚

新授

1.师板书课题：茉莉

上节课，我们初步学习了这篇文章，结合你的学习和生活中的知识，向我们介绍一下茉莉。

学生1:我认为茉莉是一直洁白纯洁的一种花，不起眼，却很香。

学生2：茉莉也是一种漂亮的花。

【以生活实际来引出教学内容，让学生以此生化、感知“茉莉”的美丽与它的内在美。】

2.电脑课件出示：茉莉花

这三句话是作者写的三句话，在作者的笔下，茉莉花是怎样的特征呢？

电脑出示：妈妈寻思了一会儿，随手看着那株平淡无奇的茉莉花……爸爸……我悄悄溜进……

3.你们的心很齐，请三位学生读，找个词语形容一下茉莉的特点。

（1）三位学生读

（2）三句话中哪些词语能够概括作者笔下的茉莉的特点吗？

（3）师生交流

学生说：洁白纯净、清香、缕缕幽香

（4）三个词语概括作者的笔下的茉莉，在文章中……在文章的结尾，茉莉却是洁白纯净的、幽香迷人的。（教师随机进行板书）但是这篇文章并不是向我们介绍茉莉，这篇文章的作者是向大家介绍一对普通人，普通人之间的爱，爱就像茉莉一样。

【抓住关键字词来理解，以语句来直接了解茉莉的特点。】

4.文章中哪些语句能够体现出这纯朴的爱呢？我们要学会感悟其中的文字，让我们静静地去朗读课文的第六小节到最后的文字，去体会文字，看看哪些语句或者词语让你体会到这份爱，如果是词语的请你在这些这些词语下面用着重号表示出来。要求明白了吗？

（1）学生阅读

（2）老师不时地提醒：在重点词语上点着重号，如果是语句令你感动，请你用括号进行表示。但要静心地阅读

【对于文章的主题、主要内容应首先是让学生“淡淡”地去感受、理解，而非直接地去全部感知。因为“直接”会减少学生自身理解上的“悟”度。】

5.师生交流

（1）学生说：第七自然段。（我觉得你找得很对，把机会让给别的同学，好吗？）

（2）学生说：第七小节中还有相关的语句也能看出人的爱。

（3）还有没有其他的地方也让你感受到了这份爱？

（4）学生说：在第八小节。（你不仅找出了答案，还在思考了，真好！）

（5）学生说：作者的妈妈也十分爱自己的爸爸，我从第八小节能看出来。

【教师应该在这里让学生去说明一下原因。因为“议”是学生对文本的一种自我的解释，是一种对文本的“自我意识”，并不是一种浅层面上的理解。】

6.有没有哪些词语能够让你感受到这份爱呢？

（1）学生术，在第十自然段的“轻轻地”“蹑手蹑脚”。为什么？学生说

（2）我们找出这些句子不是最重要的，而是通过一些细节来体会文中蕴含的感情。

（3）出示三个段落（6—8小节）

大家再读读这些句子，看看哪些细节表达了妈妈深爱着爸爸，哪些细节是表达了爸爸深爱着妈妈。

（4）学生自读课文6—8小节。

【直观、了当地感受文章的内容，“简单”“简约”的理解。】

7.讨论文章的“细节”。

（1）哪些地方让你感受到妈妈对妈妈的爱？

（2）学生说：你已经把妈妈对爸爸浓缩成了一句话

（3）还有哪些地方让你感受到妈妈对爸爸的爱。（当学生说错的时候，老师说：那下面你就有发言的机会了）

（4）师：你很智慧，你从一个词语中读出这样的文字来，真好！这就是妈妈对爸爸的爱。她的表现是用声音和语言来表达的。

【教师在学生回答问题后都能以赞赏的评议来肯定，这本身就是一种激励，一种阅读的期待。】

（5）爸爸对妈妈的爱呢？

学生说：爸爸没有……直奔医院，这句话可以表面爸爸对妈妈的爱，爸爸没有吃饺子说明他很关心妈妈。

（6）有补充的吗？学生：爸爸每天都去医院照顾她（很好）刚才那位同学用一段话浓缩成一句，而你是将一句话拓展了。

我们读书要从细节读出感悟来，这里有一个词语，看到这个词语，你看到怎样的画面？电脑点出：“直奔”

师生交流：学生说看见爸爸急忙赶往医院，而且满头是汗。

你们还会想到什么镜头？学生：不吃饺子……；学生：我想到了爸爸放下筷子，就立刻赶往医院……这些事情未必发生，我们从“直奔”这个词语想到这样多的画面，从这个词语中我们想到了什么？

这就是一个词语让我们想像到的爸爸对妈妈的爱。

【抓住特定的字词来想象，来感受生活中的人与人之间的“爱”与关怀，使得学生理解了真正意思上的“爱”】

让我们一起把这段话读一读。（学生读）

8.第一段让我们感受妈妈爱爸爸，表现出的只是一碗水饺，后面的文字是表现爸爸爱妈妈的，只是直奔医院。这份爱是非常“简单”（板书），但是感情却是真切的。文章还有第二段，请大家细心地读读这段文字，看看还有哪些细节让我们感受到这份爱的。（电脑出示：一天清晨……与光泽里。第九小节）

（1）学生读

（2）师生交流

学生说：我觉得在“爸爸……”简单地睡在床边。（你找出了第一个细节，还有第二个小节）

学生说：爸爸叮嘱“我”带一束茉莉花。看出爸爸爱妈妈

学生术爸爸紧握着妈妈的手，生怕……（你太细致了，抓住“紧”这个字，我想一切尽在不言中）

这时就连阳光都是多情的，她也不愿打破这幅美好的画面。

请大家一起把这段话，动情地读一读。

【教师实践了把文本读“厚”，读“重”，接着再把文本读“薄”，读“轻”。实现了读书的螺旋式的发展。】

9.看着这幅场景，作者“怔住”了，你们明白这样的意思吗？

（1）学生说：作者没有想到爸爸这样爱着妈妈，爸爸就是在床边睡着了，而妈妈的脸上……没有想到什么？（真不好意思，难为你了！）

（2）这幅美景，让作者怔住了，下面的两句话，会怔住我们的同学们？

（3）出示：爸爸说：“我夜里睡得沉……”

妈妈说：“你爸爸……手脚都麻木了。”

从这两句话中，你们又感受到了什么？

（4）师生交流

学生说：爸爸十分关心自己的妈妈。

学生说：妈妈也十分关心自己的爸爸

这时大家读懂的，爸爸说：……这一夜爸爸睡得沉吗？从哪里看出来爸爸睡得并不沉？

学生说：阳光是悄悄的，爸爸就醒了。（太聪明了）

学生说：爸爸打哈欠

学生说：布满血丝的眼睛

学生说：蹑手蹑脚地走到门边

爸爸为什么睡得不沉呢？学生说：

【教师抓住了重点、关键字深深地探索。在对比中讨论“爱”，在讨论中交流“爱”，在交流中内化“爱”。学生在自己的理解中找到了相应的语句，教师的课堂驾驭能力得以充分的体现，有时说：“我知道你明了，我无须再过多说明。”等语句。是啊，学生有时会有自己的理解，教师无须打断他们的思维。有时让出一点“空白”其实是一种高超的课堂调控能力。】

10.妈妈说……，妈妈睡得沉吗？你们从哪里知道的？

（1）学生说：我悄悄……可妈妈清醒含笑的眸子。他们却想告诉对方睡得很沉。这份十分简单，却十分感人。

（2）教师板书：简单、感人。

（3）这个时候，我们再读读这段文字，一定会有更多地感受。（读第九节）

11.细节能够……细节能够，我们要好好地读读每篇文章的细节。

（1）在文章最后作者提出这样的一种感慨

（2）出示：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

（3）朗读，指导朗读

【教师教给学生以读书的方法，让学生明白什么是真正的读书。】

12.以前妈妈说爱如茉莉的时候，我就会笑了起来。但是现在为什么经历了这样的一件事情之后，我的态度发生了这样的转变了呢？

（1）学生说：因为是爸爸妈妈之间简简单单的表现爱的方式，让我感动。

（2）以前作者听见爱如茉莉会笑起来，但是经过了今天的事情，她觉得爱就是可以表现得如此简简单单。

（3）让我们一起读读这个结尾：学生读

三、小结

1.生活中有很多种爱，有的和玫瑰一样热烈，有的如茉莉一样简单，还有的让我们感觉甜中带点酸，但是，每种爱都是可以简简单单的感觉，所有的爱都是应该拥有一份真心，那样的真爱就是非常美好！

2.下课！

　　【最后的“爱”的诠释给整个教学过程锦上添花，真正实现了学生学习过程的终端优化。】