水

石鼓路小学  倪鸣

一、导入

1.学习课文之前，我们一起做一个猜谜游戏。请你猜猜和我们人类的生存什么有关？

（教师出示了“669”“400”“110”数字）

【这是一种学生兴趣的激发，但是数字最终与下文的“水”的谜底似乎有些出乎意料。】

（1）学生说：和水有关

（2）真不错，请大家读读这段话。

2.今天这节课我们就去一个缺水的地方。

二、新授

1.请大家读读课文的第一小节，说说对这个地方有什么了解

（1）课件学生自读

（2）师生交流

学生说：作者的出生地是一个非常缺水的地方。

（3）请大家结合自己感受再读读这句话好吗？

你有什么话想说吗？

学生：那里的水太缺少了请你读读

【联系了实际，从感性上首先了解到了“缺水”的概念。】

2.对于这个地方，你还有什么了解？

（1）那里人觉得“水”最宝贵。

（2）那段缺水的岁月又是怎样的呢？请请大家自己读读课文吧

【教师提示学生读书的方法是按照高年级的方式来进行，这就是提醒学生“自能读书”。】

3.刚才读课文的过程中有没有难读的地方？

（1）学生说：第五小节

（2）课件出示：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声……

请大家自己读读这句话，根据生字、停顿的重要性进行朗读。自己读。

齐读

（3）还有难读的地方吗

（4）学生说：在文章的第一段，标点符号的停顿也很重要

（5）最后一小节的停顿

课件出示：这是我至今为止唯一听到的将“渴”说成是“饿”的话

【做为教学中难句的朗读是“过程”理解中的一个障碍，教师在这里为学生做了一个引导、向导，教给了学生基本的学习（阅读）的方向。】

4.难读的句子大家读好了，有生字的句子会读吗？

（1）课件出示下面四个句子：

那时候，家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水。

储藏在水窖里的水就显得更加珍贵。

而挂在她腰带上的那把钥匙，则象征着权威，幸福和痛快。

然后，母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦杆扇往我们身上扇风。

（2）读生字词

（3）自己读读这些带有生字的句子

（4）有信心读好这些句子吗？

（5）学生齐读这些句子

这里需要储水是因为这里是一个“缺水”的地方

一把普通的钥匙，说明这个“缺水”的地方

还是说明这是一个缺水的地方

5.分小节读课文

（1）学生读课文

（2）教师随机地点拨

【让学生有时间去读书，读有感，读有悟，这是“读”的要求。】

6.文章第一小节和这几个句子，你还能从文章的其他地方体会到这个地方缺水吗？

（1）学生自读课文，边读边划，

（2）师生交流

学生：我从第二小节的第一句话看出来。从期盼这个词语看出来很缺水，现在这个村子的所有人都很期盼。

师：知道为什么他们期盼下雨天？

学生：在雨中洗澡；可以喝到水，可以在水窖里存水，

对雨中洗澡有兴趣的同学一起来感受这样的场景。

（3）课件出示：教师引读

那时怎样的一种痛痛快快呢？请大家自己读读划线的句子。“先是……天空中的水”

体会到了吗？再声情并茂地读读这句话。（学生读）

让我们一起去感受感受。齐读这段文字。（连读三次）

在我们的感召下，教师引读。

【让学生读（自读，引读，集体读……），主要是想让学生入情入境。】

7.这是多么美好的日子，可是这样美好的日子太少了，更多的是干燥和炎热。

结合你现在的感受再读读这句话。

（1）电脑出示：下雨天是村子里每个人都期盼的日子。

（2）多指名读

8.还有哪些地方看出来这是个缺水的地方、

（1）学生：母亲说“俄”坏了。

（2）你们觉得哪个词语最吸引你的眼球？

母亲之所以会这样说，完全是因为她看见了用水为我们冲凉的那一幕。

9.课件出示：“从头顶倾注而下的水滑过我们的脸，像一条小溪流……地上几乎没有一滴被浪费掉的水。”你们又什么想法吗？

（1）学生说：一勺水像一条小溪流……教师点评。

（2）让我们闭上眼睛一起感受一勺水的力量。教师范读课文

（3）同学们如果让你用一个词语，你想说哪个词语？

（4）学生1说：舒服。（请你用舒服的感觉来读读让你最舒服的一句话）

学生2说：爽，请您用爽的感觉读

学生3说：“高兴”

学生4说：“痛快”

此时的感觉就是……（连续几个词语的大声读，产生这些原因就是因为这是一个……缺水的地方。）

【学生有了内心情感上与教师、文本有了共鸣。因为是教师的范读，她让学生想象，让文字“滑”入学生的各个感觉器官，带动了他们的情感的思绪，最终流入学生的“内心”。】

10.这篇课文是编者改动后，原文的题目也改过了，你能猜到原文的题目吗？

（1）学生说：

（2）找到了相关的语句了吗？

（3）课件出示：最后一小节，齐读

（4）下节课我们将把这个词语带到文中去，读文章，谈感受。

三、下课

【“这篇课文是编者改动后，原文的题目也改过了，你能猜到原文的题目吗？”点明了文章编排的目的，这是教师对于文本与学生的三次解读。】