生命桥

小营  徐鸿飞

一、导入

1.昨天我们学习了《蚁国英雄》……谱写了一曲生命的壮歌。

2.今天我们再来学习另一个故事

3.齐读课题

4.能用简单的话，讲讲课文讲了什么呢？

（1）学生说：

（2）还有谁想说一说？学生说：说得比较冗长。

教师点评：你说得这么具体，再简单一些就好了

（3）同学们，（课件出示：羚羊的图片）看，这就是本文的主人公，前面是万丈深渊，后面是猎人的追赶，面临着死亡的危险，故事就是这样开始了……

【检查预习，让学生用简单的话概括主要内容是阅读能力的一个基本检测。】

二、新授

1.同学们，你们准备用什么去读？

（1）学生说：心

（2）自己读课文

【这是教给学生以读书的方法，挖掘学生自我内心的学习动力，达到学生“自我发展”的层次。】

2.能够用一个词语说说这篇课文的感受吗？

（1）师生交流

学生：震撼、敬佩、气愤、感动

那些猎人去猎杀羚羊，为老羚羊感动

（2）短短的文字却让大家有这样多的收获。

3.羚羊的哪些行动感动、震撼了大家而令你钦佩呢？请大家默读课文，划出相关的语句。

（1）学生默读课文

（2）师生交流

学生说：找到好几处

只要你们再读读自己划的语句一定会有更多的收获和体会

（3）你准备读几遍？

（4）请大家自己读划下的句子

【在读上呈现出一遍读达通，二遍读有想，三遍有体验，这是在“读”老师对学生的要求的不断提高。】

4.听得出来大家读得很认真，愿意把你们的感受和同学、老师分享一下吗？

（1）学生1说：老羚羊一群，年轻羚羊一群。觉得他们分群分得很快。

（2）学生2说：一只老羚羊叫了一声……我认为这只老羚羊敢于面对死亡。走到了悬崖边。

对于这一句还有谁想说一说？

年轻的羚羊也同样令人感动，同学们，让我们再来读读这两句话，感受他们的行为，为他们的行为而感动。

（3）这一只老羚羊是走出羊群。划下来。看看老师怎样走的？而一只老羚羊是怎样走的呢？再读读，（学生读）你们读出了什么？

学生：老羚羊非常勇敢；向死亡挑战。

这一走是在走向“死亡”，它走得从容，走得坚定。

（4）这一句中还有一个“走”，在什么地方？（教师此时做了一个演示的“走”）

自己读读，感受到什么？师生交流

年轻羚羊也无奈。因为这一走有许多的……

【抓住关键字词，学生阐述自己的观点，读出自己的理解。教师在这里用自己的行为探究词语所包含的内心的深层次的涵义。“因为本文只有400多字”，它包含的思想实在是太多太多。】

它向老羚羊叫了一声，再读读，它仿佛在说些什么呢？

师生交流

学生说：我仿佛听到了老羚羊和年轻羚羊不愿意离开它们。

学生说：要勇敢不能落入猎人的手中

它这一叫有多少关爱，其中又有多少故事啊！

请学生读读这段话

学生读――读得好，因为你很用心――学生读――因为你自己被感动

【始终是“读”，加上自我的情感体验，从而感受字词句。】

5.还有哪些地方让你感动？

（1）学生；我感动的还有第二自然段

（2）老师也是被这段感动了

（3）学生读文章。说说哪些地方让你们感动吗？

学生1说：老羚羊宁愿牺牲自己也不愿年轻羚羊死去，于是它自己笔直地坠入山涧。

学生2说：老羚羊跃得低一些是让年轻羚羊蹬它的身子

学生3说：“猛”这个字很无奈。

（4）齐读这段文字。这个奇迹是老羚羊的身子正好落在年轻羚羊的蹄下。

（5）有一个词语特别令人震撼，你知道是哪个词语？

【教师一直尊重着学生的感知，看似是教师在“导”，实质是学生在自己把握着学习的“主动”，在发挥着能动性。】

（6）猛蹬一下……

（7）老羚羊怎样了？

（8）同学们，如果你可以做任何事情，你会怎样做？

【扣住“猛蹬”，以“点”带“面”地去理解课文。】

6.然而我们不能，老羚羊就像一只断了翅膀的鸟……而老羚羊一去也不会回来，我们静心地听，什么也听不到，它仿佛回头看了小羚羊一眼，包含了多少它像说的话啊。此时我们的内心在颤抖，让我们读出内心的感动吧。（音乐响起：腾格尔《我的家》）

（1）指名读“当年轻羚羊……笔直地坠入了深涧”

（2）掌声送给他，还有谁想来读一读，学生再读

（3）齐读课文的这个段落。

【教师感动才能打动学生，对于文本的感动是解释文本的一个最高的境地。】

7.试跳成功，群羚飞渡，我们知道有一个弧线的划出就有……我们知道这是年轻羚羊的……老羚羊却用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌。把我们内心激情释放出来，自己先来读读这段话。

（1）课件出示：试跳成功！……那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥

（2）学生自读

（3）指名读

（4）齐读课文

【读到“渠成”时，信手拈来，所有一切都是教师“引导”的成果。】

8.同学们，我们学习到这里就感受到了老羚羊的无畏和它们的行动深深地打动了我们，拿出你们的笔把你内心最想说的话，写下来。

9.推荐阅读篇目：《斑羚飞渡》《神圣的跪拜》

【我们的语言文字还要有拓展性的阅读，以次强化阅读，教师在这里补充了阅读，没有过多地去阐述，没有过多地去解释，所有一切都是“尽在不言中”。】

【师用情，生用心；师入情，生入境；师引导，生主体。】