“但愿人长久，千里共婵娟。”这是流传千古的佳句。《但愿人长久》就是以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》（明月几时有）的创作过程。故事是词意的具体展现，但又不完全是词意的展示。虽然有文包诗的特征，但又区别于文包诗。本文所描述的是他创作《水调歌头》的过程，而非是《水调歌头》的诗意诠释。其中，苏轼创作诗歌的过程中的一些环境情形是带领孩子们理解词意境的有力的铺陈，教学过程中，我们可以倾力利用语言文字的资源进行深化。我试举其中一段：

生（读）：“一年一度的中秋节到了。”

师：中秋节来临之时，我们都有哪些行为？

生：赏月、吃月饼。

师：是的！这是最基本的习俗，还有吗？

生：一家人团圆。

师：对！这是中秋节在中国传统文化中最主要的意义。

【着重强调节日的习俗，为下面苏轼独处而埋下伏笔，同时也是为了设身处地思考苏轼的思想】

生（读）：“这天夜晚，皓月当空，万里无云。”

师：这句主要是描写了月亮的，其中的“皓”的意思是什么呢？

生：明亮。

生：洁白。

师：是的！那么“皓月当空”就是说——

生：明亮的月亮高高地挂在空中。

师：对于明月的描写还有哪些成语呢？

生：花好月圆。

生：水波映月。

生：月光似水。

……

【众多的“月”在学生心目中形成美好的印象，为下文苏轼埋怨“月”而做一个前引。】

生（读）：“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”

师：“心绪不宁”怎么解释呢？

生：心里很烦躁。

师：那么“宁”呢？

生：安静、平静。

师：在完整地说说“心绪不宁”。

生：心里有心思，想了很多，而不得平静。

师：苏轼因为什么而内心不平静呢？

生：他思念他的弟弟了。

师：此时，让我想起了王维一个人在他乡时的情形了——

生：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

师：是呀！王维是在重阳节佳节时候思念亲人，苏轼呢？

生：中秋节。

师：真是“每逢佳节倍思亲”呀！

【由苏轼的思念而想到王维的思念，这两种的思念如出一辙，都因是佳节而引起的“心绪不宁”，同样得都是“倍思亲”，同样的都是“思绪不宁”】

生：“苏轼跟弟弟苏辙手足情深。”

师：何谓“手足情深”？

生：比喻亲兄弟之间感情深厚。

师：表示感情深厚还有哪些成语可以表示呢？

生：形影不离。

生：依依不舍。

生：念念不舍。

生（读）：“小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”

师：刚才有同学已经说到了“形影不离”是表示彼此关系亲密，那么具体表现在哪些方面呢？

生：他们俩一起读书，一起玩耍。

【抓住关键的词语来理解苏轼与苏辙的亲密关系，为苏轼的“心绪不宁”找到根源，同时也是以语句来理解词意做了一个方法的指导。正所谓“边读边思”。】

生（读）“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别有七个年头了！”

生：读错了！少了一个“又”。

师：“又”字重要吗？为了不能丢？

生：如果没有“又”字，说明苏轼与苏辙的分别是断断续续，也不可能有那么得思念之情了。如果有“又”字，说明他们两个经常分别，而且一分别，年头就非常长。

【此处是学生朗读过程中的一个“缺憾”，但正是这个缺字，带动了学生们的讨论、交流，加深了语言文字运用的准确性的强化。这便是学生课堂“生成”的有效性。】

生（读）：“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。”

师：此时，我看着床前的月光，不由得想起了这样的诗句——

生：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

师：这是谁的诗？

生：李白。

师：你们知道这首诗表达了诗人怎样的情感吗？

生：李白此时此刻也在思念着家乡，思念着亲人。

【再次谈及到了月亮，只是这次的月亮是引起诗人满腹愁绪的月光。由苏轼床前的月光想到了李白床前的月光，所有这些都表白着同一个概念：思乡之情，思亲之情。】