许多时候，我们不够重视课堂教学的导入，有时就是重视了也只是对课题、作者、背景做简单的资料累积而已，实质上的意义不大，没有起到从“导”入“文”。学生从课堂的开始就没有能够入境入情。

其实，课堂教学前的导入是非常重要的，是学好文本的一个前奏，同时为了引起学生学习文本的兴趣激发。我以教学《秋天》为例谈谈自己的课前的“导”式教学。

《秋天》是现代文学作家王宜振所写的一首诗歌，描写秋天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热爱和赞美之情。课文采用拟人化的手法来写的，语言通俗易懂，生动优美，易于接受与诵读。在真正地学习与把握课文的主要思想、内容之前，我始终坚持着“导”的实施。

有时，我们仅仅是将学生的学习看成是被动的接收知识。我们的课堂教学过多地强调教师的主导地位，无视学生的主体，对学生已有知识掌握的漠视，造成了我们课堂教学中学生“接收”的低下。

我们稍稍地研究一下，便可以知道“各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”。其中的 “螺旋上升”是我们整个教学过程中最应注意的学生知识接收、消化、达成、理解、感悟，最终形成自我知识的一个重要的方面，这便是“衔接”。

师：昨天我们学习了《望洞庭》《峨眉山月歌》，谁会背诵？（学生熟练地进行了背诵）

师：你们在理解了诗意之后，分析一下，这两首古诗的相同之处。

生：这两首诗的作者都是唐代的，一个是刘禹锡，一个是李白。

生：这两首诗的作者都描写到了水，比如《望洞庭》是写洞庭湖的，《峨眉山月歌》是写穿越三峡的。

生：这两首诗都是写景的。

师：具体的说是哪个季节的景色？找出依据来说明。

生：这两首古诗都是描写了秋天的景色。《望洞庭》中写到“湖光秋月两相和”，《峨眉山月歌》中写到“峨眉山月半轮秋”，。一个是“秋月”，一个是“半轮秋”。

师：不错！古代诗人往往都会借景抒情，托物言志。我们三年级的时候也曾经学习过描写秋景的古诗，还记得吗？

生：《山行》：远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

生：《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

师：不错！同学们记得很牢固！但是，你知道这两位诗人的思想感情分别是怎样的呢？

生：《山行》的作者是热爱大自然的，而《枫桥夜泊》的作者却是愁绪满怀的。

师：每个人看到的景致有每个人独特的感受，同样是秋天的景色，在杜牧、张继的眼中出现了两种不同的情形。

在学习新知识之前，“导”入以往所学的知识，从而使得学生在知识的理解上有一个衔接，也使得学生对于新知识毫无陌生感，“最近发展区”也得到了有效的体现，学生接收新知的效率也得到了前移，课堂教学目标的有效性得到了很好的体现。

积累，在一般人的意识中就是各类知识的堆积。其实，这对“积累”仅是一个片面的认识。有老师曾这样说：蜜蜂每酿一公斤蜜，需飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；提炼出人丹那么大的镭，需在8吨重的矿石。同样的道理，要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库。那么，我们平时的语文课堂教学中学生对所学的知识也是一个自建“仓库”，进行积累的过程。《语文课程标准》也明确指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。”

师：同学们，刚才前面我们了解了古代诗人眼中的秋天，那么我们眼中的秋天又是如何的呢？你能否用一些四字词来形容？

生：秋高气爽

生：秋色宜人

生：一叶知秋

……

师：秋天在我们的眼中出现的景象实在是太多太多，令我们目不暇接。许多人也喜爱将看到的秋景很好地记录了下来。比如我们曾经学过的《北大荒的秋天》，你还记得其中的语句吗？“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天也就来了……”

生：天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

生：小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱里。一群小鱼顶着水游过来，明镜一样的水面顿时漾起一道道波纹。

生：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，象是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。

师：是呀！秋天的填空、小河、原野给我们留下了如此深刻的印象，能不让我们流连忘返吗？我们在记录我们的秋天的时候也可以看到这样的景象。

从教学的开始，我们就可以实施“导”字入手，以“导”引文，以“导”促积累，以“导”促使知识的前后的衔接与延伸、内化。