透彻解读 巧妙设计
——一节好课的基础
南京市小学语文阅读教学大赛在小营小学正式拉开了帷幕。我有幸观摩了第一天的八节课，收获颇丰。这其中既有经验，也有教训；既有思想相通带来的愉悦，也有观点迥异带来的困惑。当然，不管是经验还是教训，也不论是愉悦或是困惑，于我来说，都是一笔宝贵的财富，都是我成长过程中的航灯。下面，我就不揣冒昧地谈一谈自己肤浅的认识。
怎样才能上好一节课？仁者见仁，智者见智。我以为，从教师方面来说，除了自身要有优良的综合素质外，还必须要有对文本的透彻解读和巧妙、富有新意的教学设计。如杨树亚老师执教的《爱如茉莉》。他在出示爸爸、妈妈分别说的话后，让学生自读，看看读懂了什么？通常老师的教学设计到这里就可以作一个小结了。杨老师却又引导学生向前走了一步——进一步探究：爸爸睡得沉吗？从哪些细节能看出来？爸爸为什么睡不沉？妈妈睡得沉吗？从哪看出来？妈妈为什么睡不沉？这一连串的追问让学生重新回到了文本中文本充分对话，而且为学生研读文本指明了方向，增加了对话的深度，让学生深刻领悟到深沉的爱、强烈的爱、情意绵绵的爱可以用简简单单、真真切切的方式表现出来。这是本文的主旨。我想，这多走的一步也正是杨老师高明的地方。他的这种高明是建立在对文本深刻而透彻的解读和巧妙设计的基础上的。
再如宋建玲老师执教的《狐假虎威》。她在引导学生学习完课文的最后两个小节后，说：“通过学习，大家现在一定对‘假’有了更深的认识。‘假’是谁借谁干什么？”学生都能想到是狐狸借老虎的威风吓唬百兽。当然，教学到这里应当就可以了，但是宋老师没有满足学生的答案。她站在全文整体的高度上又引导学生体会到了“假”在这里还有一层意思：狐狸借老天爷的威风吓唬老虎。古人说“一叶知秋”，宋老师这里是“一字可见功力”。什么功力？钻研教材的功力。
这样的例子还有，如吴学莹老师执教的《第一次抱母亲》。她先是引导学生体会两个“担子”的意思有什么不一样，接着又在着重引导学生联系生活实际体会第二个“担子”的意思。学生的生活体验被充分调动起来，有的说那是照顾孩子健康成长的担子，有的说那是帮助孩子提高学习成绩的担子，有的说那是生活的担子，还有的说……紧接着，老师又出示了一组反映伟大母爱的诗句：如“乳母三年娘辛苦，……。儿病恨不能身替，……。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”先是简单解释，再让学生朗读，最后让学生谈一谈感受。学生对文本的解读在这里得到了深化，感情在这里达到了高潮。用一句流行的话说就是“效果相当之好！”为什么会有这么好的效果？我想，这还是离不开老师对文本的透彻、富有创意的解读和巧妙的设计。
