新西兰“友善用脑”听课笔记（一）（8月7日）

南京市百家湖小学  王林

【引子】2008年8月1日，我们（北京12人，南京江宁5人）从南京乘机到北京，8月2日从北京乘机经过12小时于新西兰时间8月3日凌晨2：30（北京时间22：30）抵达新西兰最大城市奥克兰，在奥克兰候机4小时，6：30登机于新西兰时间早上7:30（北京时间凌晨3：30）抵达新西兰第二大城市基督城。这样就开始了为时近一个月的异国学习，在这里我们主要接受“友善用脑”的培训，学习友善用脑的基础理论及课堂教学、教师管理中具体实施友善用脑的策略。

给我们上课的老师是新西兰教育家克里斯蒂。她在友善用脑研究方面颇有建树，她做过小学教师、中学教师、大学教师，做过学生的心理医生。

来这里之前，习惯了国内的培训，教师在讲台上讲（尊为讲座），学员在下面听，学员笔记爱记不记。克里斯蒂用英文的讲座，我该如何听和记呀？心里不免有些恐慌，8月7日下午，她从新西兰首都惠灵顿开完会来到了我们这里——路易一艾黎学院，于是便有了下面的听课笔记。

   【序幕】克里斯蒂下午给我们上课。上午教育中心安排我们到学院内的小学（校名忘了）听课。大家编成7组，分别到1-7年级听课。我和于雅玲、杨华蕊老师去一年级教室。走进教室，教室里开着空调，暖意融融，见我们进去，孩子们很是好奇.

我迅速观察了教室的布置：教室约有我们的教室三分之二大，东面中间配有电子白板，两边有供手写的白板，教室的南面和西面贴满了孩子们的作业和小报。最吸引我的是迎门的墙壁上张贴着世界地图，地图中的北京被圈了一个红圈，新西兰也被圈了一个红圈，地图周围是学生画的有关2008北京奥运的画，还有鸟巢、水立方等画报。在异国，看到这些，着实让我们激动了一番，我们在征得同意的情况下赶紧用相机定格了这样的画面。

教室里17个孩子分成三组在学习，有一个教师和一个助教，还有一个专门辅导问题学生的老师。新西兰对有问题的孩子，如弱智、多动等学生配备专门的老师。教学老师按计划教学老师自己设计的课程，教学老师是包班的，她要教学所有的课程，助教则在学生分组活动时，看管兼辅导孩子，如教学老师在教学她需要教的孩子文化课时，其余的孩子很可能分成两组，一组在写字，一组在读书（或画画），这些小组的学习或活动是要循环的，也就是教学老师针对不同的孩子教学的内容有的是相同的，有的是不同的。学生完成了作业后都会开心地把作业放到自己的档案袋里，老师好像不批作业，给完成作业的孩子一个相当于小红花的东西贴在孩子的脸上，学生学得很开心。教室的物理环境布置得很适合学生的学习，学生的作品展示、阅读角、写字（作业）区、手工绘画区、学生上网打游戏区（教师根据学生学习的内容制作成游戏供学生玩）。

听完课，该小学校长安妮特组织我们座谈，情况大致如下：

杨雁铭：没有看到明显的上课、下课，怎么回事？

安妮特：每个班有自己的安排。学校总体作息时间是：9:OO-10:30,10:50-12:30,1:30-3:00.每节课中分几个时段，教师可以安排有的孩子听课，安排有的孩子作业，交替进行，孩子可以喝水，可以上厕所。孩子可以自由选择。

王林：每节课是否有教学目标?有无教学方法与策略？

    安妮特：每节课都有，由教研组编制，并在白板上画了结构图进行了说明。三级计划国家课程、学校课程、教研组讨论，教师个人制定。计划有学期计划、周计划、课时计划。

    张晓明：七年级开设哪些课程？

    安妮特：课标上有具体规定。具体说，七年级有英语、数学、社会科学、体育和健康、艺术、科技、毛利语等。科技课是组织学生一周一次去科技中心，去学习缝纫、烹饪、木工、金工等。英语、数学是基础课程，从一年级开始开设。

    赵伯静：年级、班级、小组是怎么编制的？

    安妮特：根据孩子年龄和学习程度安排。没有年级的概念，只有教室概念，1-7号教室，相当于1-7年级。孩子上几号教室由老师和校长视孩子学习情况决定。

    下午，大家仰慕已久的克里斯蒂来了。对她的到来，大家报以热烈的掌声。

【听课笔记】    第一节课（1：00-2：15）

1、引导大家唱歌、辨识方向进行热身，她告诉大家她很关注后排的同学们。她告诉大家，她上课是先复习，再新授。她最喜欢的词是友善用脑Brainfriendly，她要在以后的教学中让我们去观察她是怎样做的，还要大家自己去体验怎么做。她不喜欢大家只是听，只是记，不喜欢排排坐，希望大家参与学习，共同讨论。

（注:后面的学习证明了她真是这样做的，每节课，我们都有不同的座位形式，这种形式是根据她的教学内容设计的。她的讲座其实是给我们上课，我们像学生一样回答问题，动手操作，分组讨论，小组表演……总之在课堂中我们不仅理解了“友善用脑”的知识，而且我们顿悟了克里斯蒂的教学形式和方法，这种方法是她愿意让我们回国后教学生的形式和方法。）

    2、把座位进行了调整，分成了四个小组，围坐在一起，每组安排了一个英语好点的教师，我、蔡小平、于雅玲、杨雁铭一组，每个组发了一个“福娃”，我们组是绿色的妮妮，其他组分别是蓝色、红色、黑色的。

    3、临下课，克里斯蒂交代下节课任务：讨论上午听课时你的观察及其感触。她说，这也是友善用脑的一部分，让学生明白下节课该做些什么。

    第二节课（2：30-4：00）——

    1、克里斯蒂把“福娃”发给每组代表，要求谁拿到“福娃”谁发言，发言中，她放起了轻松的音乐。10分钟后，她明确了每组的发言主题词，黑组——学生、红组——教师、蓝组——感受、绿组——教室环境，即每组从不同的一个方面交流上午从课堂上的体验。

2、大家各自围绕主题展开讨论，把讨论结果张贴在白板上。

每组张贴关键词如下：

黑组（学生）——行动自由、层次分明、交流融洽、形式多样；

红组（教师）——师道、互动、关注、掌控；

绿组（教室环境）——班级文化、友善、激励、童真、功能角、多媒体；

蓝组（感受）——有序、关爱、融洽、宽容、友好；

我们粘贴的关键词很自然地形成了一个听课的思维导图。之后，要求每组推荐一个代表上台解说。我上台根据关键词清楚地讲解了我看到的教室的物理环境，现在印象还相当深刻。

 3、克里斯蒂加以了小结：让大家说，大家是主体，这也是友善用脑的一个体现；由“小学”发散出“学生”、“教师”、“感受”、“教室环境”四个分支，是大家自己构成的，便于记忆，不会忘记，这个导图还可以改进，比如字可以写得大写，这样更利于记忆。

    克里斯蒂要求大家向别的小组提问题。大家的问题有：课堂效果怎样监控?淘气的孩子怎样管理?克里斯蒂说，其实新西兰学校有很多检测，小学只是学业水平检测。新西兰的教师不重精英教育，注重孩子技能的发展，要求孩子在课堂上尽力就行。