语文公开课要增强常态意识

南京市 六合区 玉带中心小学 刘冰

听朋友说过这样的一件怪事：他认识一位很优秀的年轻教师，他的公开课一直都很出色，甚至还在省级赛课活动中得过奖。但是他却很少用自己所任教的班级上公开课。因为他的学生都已适应了他常态的教学思路，而他在公开课中却总是喜欢采取一反常态的做法，这样一来，孩子们反到跟不上他的节奏了，教学效果自然也就不理想。

听罢故事，我的内心久久不能平静：

如今，一些教学研讨活动中的公开课似乎都带有这样的一层意思：“一是锻炼队伍，二是推出新人。”这样一来，研讨的氛围被弱化了，而展示的色彩则更浓了。似乎每一堂公开课上都要力求反映出执教者的最新理念和最高水平来。说白了，也就是要提升语文公开课的观赏性。

过高的期望值容易导致一些不切实际的做法：为了追求观赏性，就一味营造活跃的课堂氛围；为了追求观赏性，就要设计出流畅的教学过程；为了提高观赏性，就故弄玄虚；为了追求观赏性，就故意回避语言训练，甚至不写作业。更有甚者，少数教师竟然为此而弄虚作假！在一片赞美声中，语文公开课离我们的日常教学就会越来越遥远，成为“两张皮”。表面的繁荣难以掩饰教学本质的缺失！

语文公开课应该增强常态意识。我们的教学研讨活动越是接近常态，也就越是富有实效。

常态的教学更加关注学生成长的过程，它更加真实，更加具有可行性。学生在学习的过程中总要体现出从不理解到理解，从不熟练到熟练，从个体精神的不完善到完善的过程。即使在这过程中他们出现了一些差错，那也是情理之中的事情。老师们应该尊重客观事实，并将这种“差错”转化为教学的资源，调整自己的教学思路，有的放矢地引导学生突破重点，理解难点。

美轮美焕的课堂教学故然令人赏心悦目，但那往往是可遇而不可求的。一味地追求形式的活泼与过程的流畅而以牺牲学生的成长过程为代价，那样的教学还有什么意义呢？追求常态的教学，意味着教者正努力遵循着学生身心发展的规律和语文学习的规律。常态的教学更加贴近学生的成长需要，更加诚实可靠。

常态的教学更加需要智慧的浇灌。常态的教学并不意味着平淡无奇，也不会与精品课相排斥。常态的教学犹如田间的劳作，只有在智慧与汗水的共同浇灌下，幼苗才会茁壮成长。其实，语文教学中的人文关怀并不神秘，只要我们静下心来，悉心关注学生语言发展的每一个环节，多给他们几缕爱意的阳光，并不失时机地加以引领，我们便会发现在常态的教学中照样可以不时地闪现出智慧与情趣的火光。在那里，我们时常可以听到“花开的声音”，领略到“雪化了，变成了春天”的童话。

回顾大师们的教学，他们又何尝不是力求从朴素的语言训练中努力体现出对人性和智慧的关爱的呢？要想把常态的课上成精品课，那可不是一朝一夕的功夫。但只有上成常态课的精品课才是真正的精品课。

常态的教学追求的是简单与高效。“面面俱到”的课堂教学看似完整，但却很容易迷失方向，弄不好连起码的教学任务都难以完成。常态的教学需要突出重点，而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材，要做到“有所为，有所不为”。虽然语文学科包罗万象，但是语文学习的规律却并不复杂，用高万同先生的话来说，就是：“读得进，记得住，用得出”。

在语文课越上越复杂的今天，我们更应该提倡把语文课上得简单一些。简单的教学并不等于浅薄，常态教学中的简单体现着深刻与精要，同时也将产生语文教学的高效率。

回归常态的教学其实是一种境界，它蕴含着“大道至简”的道理。追求常态的教学意味着我们就要抛弃那些表面的繁荣，抛弃教者的自我表现欲望，全身心地为学生的健康成长与终身发展着想，让语文课真正成为学生精神成长的家园。