最近一直在忙着修我的电脑，因此这篇稿子到今天才写好。现在发出来与大家分享，但愿还不算太晚。
六合区南片小语教学研讨活动记要
（2008年4月29日）
4月29日，时值春末夏初，风和日丽，乡村间处处绿意盎然。瓜埠镇中心小学的多媒体教室里不时传出阵阵掌声，六合区南片小语课堂教学研讨活动在这里如期顺利开展。本次活动具有双重属性：它既是区教研室张敏老师策划下的南片教研活动的重要组成部分，也是教研室语文学科所申报并研究的子课题《基于课堂教学情境的文本解读》系列研究活动之一。
因此，参加本次活动的人员构成也很特别，既有来自六合区南片的龙袍、玉带、瓜埠等乡镇的骨干教师，也有来自六合区北片的程桥中心小学的部分骨干教师（该校也参与了以上课题的研究）。
本次活动分为三个步骤：听研讨课——教者说课——集体评议。
四堂研讨课分别是：瓜埠中心小学的朱发兵老师执教的五年级课文《爱如茉莉》、龙袍中心小学的谢家宏老师执教的六年级课文《最大的麦穗》、玉带中心小学的徐红云老师执教的一年级课文《咏华山》、瓜埠中心小学的郁翠老师执教的六年级课文《天游峰的扫路人》。执教老师分别选自龙袍、玉带、瓜埠三个乡镇的一线教师队伍。
参加评的老师主要有：龙袍中心小学的沈明老师，他主评的内容是《爱如茉莉》一课的教学；玉带中心小学的戴美燕老师，她主评的内容是《最大的麦穗》一课的教学；程桥中心小学的李海霞老师，她主评的内容是《咏华山》一课的教学；瓜埠镇贾裴小学的杨树丰老师，他主评的内容是《天游峰的扫路人》一课的教学。
活动中，老师们准备充分，参与积极，态度严谨。课堂教学各具特色，说课研讨认真务实。整台活动朴素自然、过程流畅、扎实有效。现将活动中的几个花絮摘录如下：
“怔住了”
——爱，如茉莉般平淡无奇，却又散发着缕缕幽香
师：让我们静下心来品读课文中的细节，通过人物的动作、语言、神态，去体会课文中的爱。
生：“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外探进来……”
师：是什么使得课文中的我“怔住了”？
生：是病床上妈妈嘴角挂着的微笑……
生：是病床前爸爸睡着后仍紧握着的手……
生：是病房里那恬静、温暖的氛围……
师：这一处处细节看似平淡，细细读来却又别有一番感受。读出其中的感受来！
（引导学生读出这看似平淡的细节中所包含着的亲情与真爱。）
“爱”是教者引导学生解读课文的主线；“动作”、“语言”、“神态”是解读课文的抓手；“品读”则是本课教学的主要呈现方式。朱老师的教学可谓“提领而顿，百毛皆顺”。
“弟子们真的是两手空空吗？”
——更多的唤醒而不是灌输
师：“突然，大家听到了苏格拉底苍老的，如同洪钟一般的声音‘你们已经到前头。’这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦在摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
——弟子们真的是两手空空吗？
生：弟子们经历了一次失败，他们获得了教训，他们还是有收获的。
生：这其实是苏格拉底给弟子们上的一堂课，弟子们从中受到了教育：要懂得了要不失时机地抓住身边的机会，否则最终会两手空空。
生：弟子们从老师的话中懂得了一个道理：追求应该是最大的，但把眼前的一重拿在手中，这才是实实在在的。
…………
尊重学生的个性体验，采用读、悟相结合的教学组织方式，注重培养学生对语言的感悟能力，在谢老师的课堂上，我们看到的更多的是唤醒而不是灌输。
“站在山顶怎样才能看到白云呢？”
——直面课堂上出现的困惑
师：“他们沿着山路艰难地爬上山顶。啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”
——小朋友们，寇准和他的老师在山顶上到底看到了哪些景物呢？
生：他们看到了蓝天。
生：他们看到了许许多多的山（通过“远远近近”体会）。
生：他们看到了红红的太阳（通过画图帮助理解太阳的“近”）。
生：他们还看到了朵朵白云。
师：小朋友们想想，平时我们要想看到白云该怎么样才能看到？（抬起头）可是诗句里为什么要说“回首白云低”呢？
（通过简笔画促进学生的理解）
生：因为华山实在是太高了，他们站在山顶上，白云在山腰间，所以要回过头来才能看见白云。
…………
“文包诗”的教学讲究的是以“诗”为本，“文”“诗”互现，在这里，孩子们对“回首”确实不太好理解。是一带而过呢？还是直接告诉？我们欣喜地看到徐老师直面教学中的困惑，巧妙地借助简笔画化解了孩子们理解上的难点，从而有效地促进了“文”与“诗”的沟通。
“你会选择哪个字去帮助你理解这个词呢”
——务实有效的方法引领
师：“那层层叠叠的石阶，常常使游人们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”
——在预习的时候，你是用什么方法去理解“望而却步”这个词的？
生：我是通过查词典来理解的。
生：我是通过联系上下文来推测词意的。
生：我是通过请教别人来理解这个词的。
……
师：同学们，如果你的手中只有一本《新华字典》，你会选择查哪个字来帮助自己理解这个词呢？（“却”）
…………
师：请同学们浏览课文的一、二两个自然段，看看哪些语句属于正面描写，哪些语句属于侧面描写。
生：（略）
郁翠老师的眼光独到，她的教学往往出人意料，却又务实有效。问题的提出，环节的设置，一切都是为了学生语文能力的提高。她给我们带来的最大启示是：始终着眼于学生语文素养的培养，这是上好一堂语文课的基本心理条件。
活动临近结束，区教研室的张敏老师对本次活动给予了高度的评价与充分的肯定，同时也对参加本次活动的老师们提出了要求：把活动的精神带回到自己的学校，转达给更多的一线老师们，从而使理念与经验在实践层面上更好地结合。
张老师特别强调：“文本解读”的意义不仅仅在于把一堂课上好，它是一个语文老师专业成长与个人发展的 “必修课”，是通往课改更深处的“通行证”，非得下一番苦功夫才行。她还进一步指出：“文本解读”不是解读得越深就越好。就个人而言，如何解读文本有着很大的自由度，但是面对“课文”，我们应该清醒地认识到身为教师的使命——尊重语文学习的规律，着眼孩子们语文素养的发展。因此我们尤其要重视本课题的界定：“基于课堂教学情境的文解读”。坚持住了这个原则，我们的课题研究才不会走过场，搞花架子。这是我们每一位参加活动的老师都应该切记的！
