构建简约有效的阅读课堂教学模式

从上学期开始，江宁区教研室蔡老师就语文课堂阅读教学提出：构建简约有效的课堂教学模式。关键词：简约、有效、模式。

我认为这个课题的提出是很符合现代教育理念，符合新课程标准，符合江宁小学语文教学现状的，同时也是切实可行的。

首先，从江宁语文教学的整体师资队伍来看，有很多中老年教师仍是学校语文教学的主力军，可是随着素质教育、课程改革的不断推进，他们的教学观念和教学手段等都已经明显陈旧、滞后，他们迫切需要有一种可供操作的模式来规范他们的教学行为；还有一些是很年轻的刚走出校门的毕业生，他们也缺乏教学经验，课堂教学具有较大的随意性，对课堂、教材的领悟、驾驭能力有待提高，因此也需要有这么一根“拐杖”，使他们能够尽快“上路”——先找到门路，就必然避免走许多弯路，然后才能去创新。

其次，从学生发展的角度看，“简约、有效”是必须的。综观小学语文教学，真的是历年来耗时耗力，却收效不大，学生用大量的时间做习题，背书，把语文学“死”了，对语文也厌烦了，可是他们阅读能力及运用语言文字的能力仍不容乐观。因此，学生也迫切需要有一种有效的方式，把他们从沉重的语文课业负担中解脱出来，自由地享受语文的乐趣。

在上述背景下，蔡老师虽然顾虑到“模式”可能产生的负效应却仍然实施了计划并在全区推广。下面就我理解的“模式”谈一谈。

语文教材中一般讲读课文的教学提倡两课时教完（包括作业在内），这就从时间上约束了教师的教学行为必须是“有效”的。第一课时主要完成激趣导入和初读感知的任务，同时抓住课文的“纲领”，抓住一个重点句段进行深入理解，引起学生的有效思考和下节课的有效学习；第二课时在复习上节课学习内容的基础上带领学生精读感悟，最后进行阅读的拓展延伸。从这样的教学环节看来，无疑是“简约”的，那么如何达到“有效”呢？这就要求每个环节有相应的教学目标和教学策略。

1、激趣导入。这个环节的目标显而易见，就是激发学生阅读文本的兴趣。无论是来自学生自己的质疑问难，还是来自教师的激情洋溢的导语；无论是新颖动感的多媒体，还是朴实传统的简单教具……都可以“为导所用”，只要你用得恰到好处，能抓住学生的心即可。

2、初读感知。这个“初读”不是对课文粗略浏览一遍，而是通过多种形式的初读，使学生形成对课文的整体认知。到了高年级，这个“初读”则要求强化预习、检查预习的作用。在这个环节的教学策略上，蔡老师提出了利用“词串”教学来提高初读的有效性。我想，这就要求我们语文教师有敏锐的文字嗅觉，善于把握教材的重、难点，同时更要注意生字词的教学，使学生形成最初的对字词的正确、形象、深刻的认识。

3、精读感悟。这个环节的教学目标可以归纳为“五重并举”——重情趣，重感悟，重积累，重习惯，重迁移。语文课堂不应该是呆板的，应该充满生活情趣，充满人文情趣，语文教师也不应该是带着面具的，应该睿智而幽默，这样的课堂才能被学生喜欢，才能充满情趣；语言文字的张力是无限的，因此我们不能将自己的理解或教参上的理解强加于学生，提倡学生读中领悟，显现个性；语言文字的熟练运用和巧妙运用不是朝夕之功，语文课堂上的有效阅读和有效训练正是为学生的积累提供了良机，所以我们教师必须注重学生听、说、读、写能力的培养，使他们形成积淀；任何学习要想取得满意的效果，学习习惯的培养至关重要，语文也不例外，学生具有良好的听说读写习惯是他们形成语文能力的基石；语文是灵动的，我们不能就课文学课文，走进语文学习的死胡同里去，所以，教师应旁征博引，实现有效的教学迁移，把学生带到更广阔的学习空间，使学生形成触类旁通的习惯。

这个环节的教学参考策略有三：一是抓住“点”，拧成“线”，铺开“面”（即抓课文学习的切入点，形成学习主线，再展开对全篇内容的学习）；二是“提领而顿，百毛皆顺”（一节课的能抓住一到两个关键问题展开学习即能对全篇有准确的把握）；三是抓重点句段，咬出语言文字的滋味（语文是要讲究咬文嚼字的，不必面面俱到却必须有所侧重，选取的句段必须具有可“咬”性，也必须咂出味道来）。

4、拓展延伸。这个环节的目标就是把学生语文学习空间延伸到课外，引导学生广泛阅读，自主学习，充分享受语文学习的乐趣，深入汲取语文的养分，使得学生的语文能力有效提高并不断发展。这个环节的实施策略也很多，如课堂课外的小练笔、拓展阅读、语文综合实践活动等。

再纵观整个“模式”，无不渗透了“简约、有效”的理念，同时并不会约束教师的个性发展。我校从去年开始在大部分教师的大部分课堂中贯穿了这种模式的教学，已经收到了显著效果。尤其是一些老教师深感“有路可寻”了，不用再摸着石头过河。但对于一些语文教学能力相对比较强的老师，我们在推行“模式”的同时更鼓励创新，探索更为有效的方式，达到全面提高语文阅读教学效率的目的。