
教学目标
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字,正确、流利、有感情地朗读,在读中感悟田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶。背诵课文。
3、理解词中字词的意思以及整首词的意思,想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。
教学过程
一、揭题,初步感知“词”的特点。
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗?
今天我们要学习一首与古诗相似的作品:词。板书:词
小黑板出示全词。
清平乐 村居
茅檐低小,
溪上青青草。
醉里吴音相媚好,
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东,
中儿正织鸡笼;
最喜小儿无赖,
溪头卧剥莲蓬。
1、快速浏览这首词,与学过的古诗相比,你发现了词有什么不一样的地方?
A、题目形式不一样。
相机介绍:“清平乐”是词牌名,清平乐 (yuè),不读(lè)。“村居”是词的题目,中间空一格。板书:词牌
要把课题读好,你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(词牌与词题中间要略有停顿)
读课题。
B、句式不同。
相机介绍词的别称:长短句。板书:长短句
C、词分两部分。
相机介绍词的“上片(阙)”与“下片(阙)”。板书:上片(阙)下片(阙)
在读这首词的时候需要注意什么呢?(上下片间需要一些停顿)
2、知道这首词的作者吗?谁来说说作者。板书:辛弃疾
简单介绍辛弃疾以及写作背景:
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人,一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隐居在江西信州(今天的江西上饶地区),在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词,我们今天学的这首词就是那时候写的。
江西上饶在春秋时期属于吴国,吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗,听懂吗?他们说的是地方方言,称为吴侬软语,又叫“吴音”。板书:吴音
二、学习生字,初读词文,理解词中字词,初步感知词意
1、打开课本,自读这首词。字数不多,但有几个字音容易读错,一定要注意。
2、你觉得哪几个字的读音需要提醒同学,不要读错?
檐、媚、醉、媪、剥
给这几个字组个词。
相机教学:茅檐、锄豆
教学“醉”,用“醉”组词,想含有“醉”字的成语,总结:醉有百态,醉有不同,文中的“醉”又如何呢?在学习时需要注意。
3、指名读词。
4、大家觉得这首词难懂吗?
考考大家:
这首词中写了几个人,分别是哪些人,他们是什么关系?
(老爷爷,老奶奶,大儿子,二儿子,小儿子。他们是一家人。)
大儿子,二儿子,小儿子,词中有写的,老爷爷,老奶奶你们是怎么知道的? (翁媪)
初次见面,他们分别给你留下什么印象?理由是什么?
(大儿子、二儿子勤劳,小儿子调皮,老爷爷奶奶安详幸福悠闲。)
结合理解“老爷爷奶奶以及小儿”形象,相机教学:“相媚好、无赖”。
作者认识这家人吗?理由?
(不认识。白发谁家翁媪,‘谁家’说明作者不认识。)
5、谁来大胆试试,这首词大概讲了什么意思?
三、展开想象,进一步理解词意,感悟田园生活的意境。
1、诗人用寥寥数语向我们我们展示了一幅农家生活的画面。同学们,让我们再次拿起书本,把自己完全投入到词文中去,读着读着,你会发现,这幅画面是丰富的。
请结合老师这里的句式,发挥你们的想象:
读着 ,我仿佛看到(听到) 。
2、生自由朗读,汇报。
3、你觉得,这是怎样的画面?这是怎样的生活啊?
清新,美丽,幸福,安宁,悠闲,快乐,恬静…… 板书
4、你能通过自己的朗读把它表现出来吗?
配乐朗读。
5、再想想,此时此刻,词人辛弃疾又是怎样的感受呢?
喜欢,向往…… 板书
再读,读出词人的感受来。
6、背诵。
四、拓展阅读。
这首词中有一条小溪,这是一条不出奇的小溪,却载着我们行过了一段美妙的航程。在我们中华民族的诗词长河中也有一条小溪,它从远古缓缓流淌而来,流经宋代词人辛弃疾的眼前,化作了我们今天学习的《清平乐村居》,流经宋代诗人杨万里眼前,化作了古诗《四时田园杂兴》,流经清代诗人高鼎的眼前,化作了古诗《村居》。
出示:
四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻,
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织,
也傍桑阴学种瓜。
[注释]
1. 耘田:除草。
2. 绩麻:把麻搓成线。
3. 各当家:各人都担任一定的工作。
4. 未解:不懂。
5. 供:从事,参加。
村居
[清] 高鼎
草长莺飞二月天,
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早,
忙趁东风放纸鸢。
[注释]
拂堤:轻轻抚擦着堤岸。
纸鸢:风筝。
请大家选择一首,结合注释,自己读一读,你能感受到什么?
这条 “小溪”便是田园诗,在诗词长河中显得异常的清新活泼出奇。
课后请同学们收集一些田园诗,用心去读一读,让我们的心灵,象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。
下课。
注:蓝色字为本节课教师的主要引导语,红色字为板书。
谢谢各位鼓励,关于这节课,备之前毫无思路,匆匆间备完,不觉心中语溢。思绪万千,但总有一句话回荡在脑中,那就是,语文课,应该是简单而不失精巧!
稍后,我的思路整理后再发出来!
再次感谢大家鼓励!
谢谢各位鼓励,关于这节课,备之前毫无思路,匆匆间备完,不觉心中语溢。思绪万千,但总有一句话回荡在脑中,那就是,语文课,应该是简单而不失精巧!
稍后,我的思路整理后再发出来!
再次感谢大家鼓励!
周锋老师的这堂课让我想起了“独孤九剑”,看似随意挥洒,已是“无招胜有招”,深厚底蕴展露无余,让我折服——心中理想的语文课堂。
对于周兄的这节课堂教学过程,我的感触很深,我还主要想写一篇案例分析。
我先初略地说说自己的浅见:教学的始、终都是以学生的理解、内化、达标为主旨,这是教学过程中本节课堂的最大“亮点”,即我们平时所说的“学生为主体”的思想。当然,教师在其中起的作用是不可估量的,真正实现了“向导”“教练”“裁判”的地位。
整个的课堂教学看起来是那么得顺心,感受着周兄高深的教学底蕴。
“词”的故事,“词”的传说,“词”的韵味在不知不觉中已悄无声息地“潜入夜”了。
学习中!后续我还会再来拜度的。
从对词的认识,到对词句的自主理解,到田园诗流派的体会,一节课给予了学生宽广的视野。
引导学生体会词的意境的时候,通过激发想象、有感情朗读、背诵逐步深入,会有效果的。
最近,我在思考,如何突破体会古诗的意境这一教学难点。周老师的这个课例给了我一些启发。