教学目标
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确、流利、有感情地朗读，在读中感悟田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。背诵课文。
3、理解词中字词的意思以及整首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教学过程
一、揭题，初步感知“词”的特点。
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗？
今天我们要学习一首与古诗相似的作品：词。板书：词
小黑板出示全词。
清平乐 村居
茅檐低小，
溪上青青草。
醉里吴音相媚好，
白发谁家翁媪。
大儿锄豆溪东，
中儿正织鸡笼；
最喜小儿无赖，
溪头卧剥莲蓬。
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现了词有什么不一样的地方？
A、题目形式不一样。
相机介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐 (yuè)，不读（lè）。“村居”是词的题目，中间空一格。板书：词牌
要把课题读好，你认为要注意什么?你能给大家提个醒吗?(词牌与词题中间要略有停顿)
读课题。
B、句式不同。
相机介绍词的别称：长短句。板书：长短句
C、词分两部分。
相机介绍词的“上片（阙）”与“下片（阙）”。板书：上片（阙）下片（阙）
在读这首词的时候需要注意什么呢？（上下片间需要一些停顿）
2、知道这首词的作者吗？谁来说说作者。板书：辛弃疾
简单介绍辛弃疾以及写作背景：
辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是那时候写的。
江西上饶在春秋时期属于吴国，吴国还包括现在的苏州上海等地方。听过苏州上海说话吗，听懂吗?他们说的是地方方言，称为吴侬软语，又叫“吴音”。板书：吴音
二、学习生字，初读词文，理解词中字词，初步感知词意
1、打开课本，自读这首词。字数不多，但有几个字音容易读错，一定要注意。
2、你觉得哪几个字的读音需要提醒同学，不要读错？
檐、媚、醉、媪、剥
给这几个字组个词。
相机教学：茅檐、锄豆
教学“醉”，用“醉”组词，想含有“醉”字的成语，总结：醉有百态，醉有不同，文中的“醉”又如何呢？在学习时需要注意。
3、指名读词。
4、大家觉得这首词难懂吗？
考考大家：
这首词中写了几个人，分别是哪些人，他们是什么关系？
（老爷爷，老奶奶，大儿子，二儿子，小儿子。他们是一家人。）
大儿子，二儿子，小儿子，词中有写的，老爷爷，老奶奶你们是怎么知道的？ （翁媪）
初次见面，他们分别给你留下什么印象？理由是什么？
（大儿子、二儿子勤劳，小儿子调皮，老爷爷奶奶安详幸福悠闲。）
结合理解“老爷爷奶奶以及小儿”形象，相机教学：“相媚好、无赖”。
作者认识这家人吗？理由？
（不认识。白发谁家翁媪，‘谁家’说明作者不认识。）
5、谁来大胆试试，这首词大概讲了什么意思？
三、展开想象，进一步理解词意，感悟田园生活的意境。
1、诗人用寥寥数语向我们我们展示了一幅农家生活的画面。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去，读着读着，你会发现，这幅画面是丰富的。
请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：
读着 ，我仿佛看到（听到） 。
2、生自由朗读，汇报。
3、你觉得，这是怎样的画面？这是怎样的生活啊？
清新，美丽，幸福，安宁，悠闲，快乐，恬静…… 板书
4、你能通过自己的朗读把它表现出来吗？
配乐朗读。
5、再想想，此时此刻，词人辛弃疾又是怎样的感受呢？
喜欢，向往…… 板书
再读，读出词人的感受来。
6、背诵。
四、拓展阅读。
这首词中有一条小溪，这是一条不出奇的小溪，却载着我们行过了一段美妙的航程。在我们中华民族的诗词长河中也有一条小溪，它从远古缓缓流淌而来，流经宋代词人辛弃疾的眼前，化作了我们今天学习的《清平乐村居》，流经宋代诗人杨万里眼前，化作了古诗《四时田园杂兴》，流经清代诗人高鼎的眼前，化作了古诗《村居》。
出示：
四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出耘田夜绩麻，
村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，
也傍桑阴学种瓜。
[注释]
1. 耘田：除草。
2. 绩麻：把麻搓成线。
3. 各当家：各人都担任一定的工作。
4. 未解：不懂。
5. 供：从事，参加。
村居
[清] 高鼎
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
[注释]
拂堤：轻轻抚擦着堤岸。
纸鸢：风筝。
请大家选择一首，结合注释，自己读一读，你能感受到什么？
这条 “小溪”便是田园诗，在诗词长河中显得异常的清新活泼出奇。
课后请同学们收集一些田园诗，用心去读一读，让我们的心灵，象诗人笔下的田园一样恬静而充满幸福。
下课。
注：蓝色字为本节课教师的主要引导语，红色字为板书。
谢谢各位鼓励，关于这节课，备之前毫无思路，匆匆间备完，不觉心中语溢。思绪万千，但总有一句话回荡在脑中，那就是，语文课，应该是简单而不失精巧！
稍后，我的思路整理后再发出来！
再次感谢大家鼓励！
谢谢各位鼓励，关于这节课，备之前毫无思路，匆匆间备完，不觉心中语溢。思绪万千，但总有一句话回荡在脑中，那就是，语文课，应该是简单而不失精巧！
稍后，我的思路整理后再发出来！
再次感谢大家鼓励！
周锋老师的这堂课让我想起了“独孤九剑”，看似随意挥洒，已是“无招胜有招”，深厚底蕴展露无余，让我折服——心中理想的语文课堂。
第一次听你的语文课。原先，觉得你的作文课上得行云流水。而前两日听了你的这节课，不禁感叹：“原来，你的语文课上得也这样丝丝入扣，精彩之处不露精心设计之痕迹。也记得你曾经说怕上语文课，到今日说，已经丝毫感觉不到你的畏惧了，更多的是一种气度。期待你的下一堂课。”
对于周兄的这节课堂教学过程，我的感触很深，我还主要想写一篇案例分析。
我先初略地说说自己的浅见：教学的始、终都是以学生的理解、内化、达标为主旨，这是教学过程中本节课堂的最大“亮点”，即我们平时所说的“学生为主体”的思想。当然，教师在其中起的作用是不可估量的，真正实现了“向导”“教练”“裁判”的地位。
整个的课堂教学看起来是那么得顺心，感受着周兄高深的教学底蕴。
“词”的故事，“词”的传说，“词”的韵味在不知不觉中已悄无声息地“潜入夜”了。
学习中！后续我还会再来拜度的。
从对词的认识，到对词句的自主理解，到田园诗流派的体会，一节课给予了学生宽广的视野。
引导学生体会词的意境的时候，通过激发想象、有感情朗读、背诵逐步深入，会有效果的。
最近，我在思考，如何突破体会古诗的意境这一教学难点。周老师的这个课例给了我一些启发。
