对于中学语文教学，我几乎没有什么直接接触，也没有什么了解，很想借这样的机会，向王老师作一些询问，尤其是初中的语文教学情况。王老师也说，她很少听小学的语文课，这更加重了我的好奇心——在一个中语教研员的眼中，我们的小学语文教学又是怎样的呢？于是，在听课的间隙，便和王老师聊了起来。

      看着老师们身体力行、示范书写，看着黑板上精心设计、工整规范的板书，王老师说，小学语文老师真不简单。对于课堂上充足的读书时间，王老师说，小学的语文课不吝啬读的时间。

      我对王老师说，小学语文课堂注重语文基础知识与基本技能教学，毕竟是小学生嘛，语文学习还是起步阶段，基础知识的积累储备和基本技能的培养训练是必需的。以前看过几篇中学语文课堂实录，听过一些中学老师的讲座，我便把对中学语文教学的模糊印象说与了王老师。我说，中学语文可能更多的是注重人文内涵的发掘。王老师说，是的。

      于是，我们又不觉聊到了“深度语文”。我向王老师介绍说，现在我们小语界也有一股思潮，那就是倡导“深度语文”。一部分老师自身功底较深，阅读了大量书籍，观念前卫，也受中学语文教学的影响，他们在课堂上力图引导小学生开展“深度”理解，也出现了一些令人眼前一亮的成功课例。

      对于开展“深度语文”教学实践活动的老师我是由衷地敬佩，敬佩他们自身对文本独到而有深度的解读。但，是不是也要让学生达到自己的解读深度，是不是自己的解读深度就可以成为小语课堂的教学目标，我有自己的看法。我觉得，对于小学生，对于小语阅读教学，深入浅出恐怕是需要的。

      王老师静静地听着，我班门弄斧似乎也忘乎所以了。

      课堂上，老师利用屏幕，出示课文的段落。王老师问我，在平常的教学中，老师也是这样出示课文的吗？我一时没有听明白她的问题，说，我们都是这样将需要引导学生理解的段落用屏幕或黑板出示出来的。王老师说，中学老师更喜欢将整篇文章一起出示。

      时刻提醒着我王老师是中语教研员的还有，对于课堂上老师引导学生理解重点词句，王老师有时会对我说，这个词语的理解似乎还未说完。确实，一些词语的理解，就拿我们小学的教学要求来说，老师不免有些依顺学生了。

      我们聊天的时候，坐在前排的袁浩老师不时转过身来。袁特说，小学，初中，高中，撇开高中不谈，小学和初中的语文教学更加具有共同点，都是九年义务教育嘛，《语文课程标准》也是按照九年的时间来设计的。袁特的话让我眼前一亮。

      袁特说，中学语文教学有深度，老师当然有深度。小学语文看起来“浅”，但不是说，小学语文老师没有深度，小学语文老师不要深度。没有老师对文本的深度解读，又怎么灵活自如地带领学生开展阅读呢?小学语文教学是需要适合小学生身心特点的教学方法、教学技巧的，因此，小学教师就需要深入地钻研教育教学理论，以便寻找到合适有效的教学方法、技巧。中学和小学语文教学本质应该一样的，受众的不同，因此表现上也有所不同。

       聊天时，王老师总是不停地谦虚道，我们中学老师要向小学老师学习。

      零零碎碎地和王老师聊着，不觉赛事已完。15节课之后，就中小学的语文课堂的差异，我整理了我们之间谈论的内容，向王老师汇报。王老师综合了她的印象，补充说，小学语文课感性、分解式多些、老师领的多一些，中学语文课理性、综合性强些、老师放的多些。
我说，这样的差异，固然是教学对象特性不同造成的，但，老师对课标的把握、理念的更新，也是成因。

      中小学语文教学的衔接，是需要双方相互学习的。

       对于二位特邀评委的谈论，我的记录是不全面的，有些话我在理解上可能还还有偏差，作以上记录整理，是记录自己两天来的收获，也是与网友们共享两位专家的智慧。