学校开展课外阅读活动，给每个班级制作了“悦读空间”展示板，布置在教室后方的墙壁上。

刚刚布置好，就有孩子跑来报告：“悦读”写错了，应该是“阅读”。

莞尔之后，问孩子：学校的办学理念和校训是什么啊？

“快乐收获每一天！”“快乐!”孩子不假思索地回答道。

是呀，追求快乐，并在过程中享受快乐，是学校各项工作的出发点与终极点，课外阅读也不例外。

“让我们一起来快乐地阅读，让每一个人都来享受阅读的快乐，这岂不是悦读？”

孩子点了点头，乐呵呵地跑开了。

将“阅读”写作“悦读”不算是我们的创意，让阅读成为“悦读”，也不乏各种行之有效、有影响的做法。

但，这并没有阻碍我们踏上这条路。

不是抄袭，也不仅仅是模仿，一方面，我们真的有需要，一方面，我们也有自己的表达。

走进四（2）班教室，“悦读空间”展示板已布置得满满当当：“悦读娃”栏目内贴着班级“阅读小明星”的照片，“好书推荐”栏目是学生们推荐的书籍介绍，“悦读心语”栏目里是学生的阅读感想，班级自主栏目内展示着班级特色“悦读”作业。

“悦读娃”们的张张笑脸，“好书推荐”“悦读心语”中学生自己勾勒的条条花边和配画，无不演绎着阅读的快乐。

前方黑板上，“日积月累”栏目中，刊头中的“小花”和“小草”，传达着诗文中的春意，稚嫩，却很可爱。每天一首，看一看，读一读，背一背，诗文，就这样不知不觉融入孩子们的心。

顺着楼道走上一圈，陡然发现，“悦读”，已在三（1）班、三（2）班、五（2）班、五（3）班、六（1）班的“悦读空间”中萌芽。

有自主与激励的阳光，这个春天，“悦读”的生机好蓬勃！

翻开四年级的特色“悦读”作业，花花绿绿中藏着孩子们自己的“悦读”所得，词句库，诗词屋，段落宝典，“悦读”感言……我们给中年段学生重点推荐了《中国最著名的神话故事》，书中的精华,都钻进了这些特色“悦读”作业中。当然，其中的内容也不局限于这本书。

有咀嚼才会有回味。精读，是“悦读”的一个重要前提。本学期，我们还给低年段和高年段学生重点推荐了《安徒生童话》及《青铜葵花》。此外的书目，做泛读要求。这是我们的每学期“精读一本书，泛读一批书”“悦读”计划。

与“精读”相配合的是“指导”。我们每两周用语文课时上一次“悦读”课，教学内容就是指导促进学生读好重点推荐书目；教学形式不限，可以是放羊式自由阅读，可以是聊天式交流，可以是引领性探寻，可以是精华赏析……我们深知，“悦读”的一个重要策略就是不要让形式成为兴趣与快乐的枷锁。

“悦读”课的开设，不仅促进了学生的阅读，也促进了老师的阅读。走进五年级的办公室，即将要退休的谢老师正捧着一本《青铜葵花》在认真地读着。谢老师笑着说自己读得流泪。一旁的英语路老师说早已和谢老师约好，要走进谢老师的课堂，听她讲《青铜葵花》。阅读，就这样不经意间，走进了老师的心。

“悦读”看得见，摸得着：

说说书中精彩的故事，

演演书中有趣的情节，

画画书中感人的场景，

玩玩书中好玩的游戏，

唱唱书中好听的歌谣，

写写心中最想说的话，

……

都说，复杂与负担不是“悦读”，简单与轻松才是“悦读”！

但，不可以忽略，

不算难吃的西红柿，若是切成片，撒上糖，或打上蛋花，做成汤，估计会有更多的人喜欢吃。

适当地对简单做些演绎，赋予不同的体验形式，照顾不同的口味，阅读才能走进更多孩子的内心。

只有走进内心的阅读，才是“悦读”。

现在，我们正走在这条路上。