《日月潭的传说》教后记

南京致远外国语小学  季锋

今天我参加了南京市小学语文课堂教学大赛，我指教的是三年级下册的23课《日月潭的传说》，下面就教学后的感觉发表一些个人的看法。

一、教材用得“明”与“不明”

本文是一篇神话传说，着重表现的是大尖哥和水社姐的人物形象，他们的那种为了百姓的幸福生活而奋不顾身，宁愿牺牲自我的精神。因此在整个课堂教学中我尝试着把人物的形象、精神体现出来。学生在教师的引导下也能感悟到人物的精神和具体的形象特征，有些遗憾的是给予学生读书的时间相对少了一些之后，朗读训练显得并不是那么扎实，学生并没有将自己的感悟和自己的朗读有机地结合在一起，显得读得比较仓促，人物形象体现得不够。

在教学过程中，我尝试着教会学生关于传说的写作手法，于是在文章的末尾，我寻求了一篇改写的结尾和原文进行对比，我个人觉得效果比较好，孩子们也明白了传说故事往往是带有神话的色彩在里面，尽管有些“遗憾的悲凉”，但是人物的形象是得到了更加充分地体现。

二、语文味的“浓”与“不浓”

语文课就是应该有语文味，就是应该让学生浸没在浓浓的书香气息之中，所以在课堂上我从一开始就让学生读词想象传说的情节，其中又采取情感代入的方法指导学生朗读，通过品词析句让学生体会重点词语的意思……这些都是为了让学生能够感受到语文的魅力。

学生找的“点”还是比较到位的，同时，在表达上面，却显得有些理论不足，没有发挥处他们自己应有的水平，说到底，还是我在教学处理上没有做到该“浓”的地方，应该浓烈些，这也是我个人对教学环节的把握上处理得不够的地方。

在处理书后的若干个教学问题的时，孩子们还是能够通过对文章重点词语的理解说出自己独特的想法，表达出个人独特的感受的。比如“终于”、“纵”等等。

三、工具性的“显”与“现”

在我的教学目标中，我把人文性和工具性的统一看得比较重，希望这节课教完不但能够让学生体会人文精神层面的内涵，也能让学生的语文能力得到一些提升。至少，我觉得在这节课上我做到这最基础的目标。

首先，在品词析句的过程中，学生学会了抓住重点词语来感受人物形象和体会课文内容；其次，在课堂上我花了不少时间组织学生进行默读课文、朗读课文、练说故事的训练，并没有把这些与语文工具性的东西随随便便地“走过场”；再次，文章的末尾我设计了一个环节是让学生作为一个游客到了日月潭，面对大尖山和水社山想对两位英雄说些什么的时候，这也是一个由感情而萌发自主表达的能力训练，将口语训练和文章的内涵精神的表达有机地结合在了一起。

课已经上完，无论成绩如何，通过这次赛课，我经历的是一次传说的教学之旅，也是自我反思和提升的过程，相信这次体验能够让我对语文教学和我的学生有更多的认识和了解，谢谢语文，谢谢大家！