寻教材的熏陶感染源，引学生建构文化的流

                    暮尘雪

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的学习过程中的独特体验。”这是语文课标所体现基本理念之一。

怎样重视语文的熏陶感染作用呢？笔者认为寻找语文教材的熏陶感染的源头，引导学生建构自己文化新知识是很好的办法。

一、研读教材，挖掘文化内涵，感受教材的文化气息。

语文教材有着厚重的文化含量。仅从苏教版语文第11册的部分教学内容就可见一斑：《长江之歌》、《聂将军与日本小姑娘》、《把我的心脏带回祖国》、《落花生》、《船长》、《飞向月球》、《学会合作》、《海洋——21世纪的希望》、《精读与泛读》、《埃及的金字塔》、《草原》、《游天然动物园》、《古诗两首》、《夹竹桃》、《灰椋鸟》、《司马迁发愤写〈史记〉》、《负荆请罪》、《最大的麦穗》……涉及到思想、道德、修身、做人、审美、科学、传统、现代、本民族、外民族、本国、外国，多种价值观，情感、理性等方面。教材注意从多方面给学生以营养，陶冶着学生，潜移默化地影响学生，丰富着学生精神世界，丰富着学生的文化积累，从多角度帮助学生建构自己文化新知识，并为其提供了保障。

二、与文本亲切对话，品位文化内涵，汲取教材中的文化精髓。

教科书的作用大体可以归纳为两个方面：第一是学生的学习资源，第二是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，教科书力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的知识予以精练地概括，以学生所能接受理解的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面临的问题提供必要的基础和方法。

作为引导学生进行学习和探索的工具，教科书不仅力图向学生展示知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从接受发展到创新。

再拿人教社的第12册语文教材的“积累与运用”一项的系列设计，就足以看出编者对教材“文化内涵”的把握与诠释。

上表的“读背、阅读”内容，都是用学生喜欢的形式传递中国悠久的文化知识，以文学的形式传承中华文明。表中的“口语交际、语文综合实践活动、习作的安排都体现了教材“学习工具”的特点。教科书不仅要能够促进学生的智力成长，教科书中所蕴涵的思想文化内涵，所表现的道德观和价值观，对学生的思想品德修养起潜移默化地作用。教材中，设计的书信的表达，很好地将教材传递的情感转化为学生的情感体验，将书面的语言转化为自己的表达需要。在表达中，学会真情实感的流露，学习做一个有血有肉的豪情满怀的中国人。

教材十分尊重儿童心理和语言发展的规律，联系儿童的生活，训练的体裁、题材丰富多彩，考虑了学生熟悉的经验世界，结合现实生活，拓宽了学生的视野。从学生的认知发展规律出发，渐渐向外拓展，体现到人与自然、人与社会、人与环境、人与自己等方面的教育；重视了跨学科知识的融合，强调了学生主体的实践活动；注意了学生的科学意识和现代意识的培养……无疑这为学生建构自己的文化新知识提供了文化的物质材料。

由此可见，教师在教学的过程中，要深入钻研教材，研读教材，首先做到自己亲切地与文本对话，领会教材传递的主旨，体会编写者的独巨匠心，品味出教材的文化内涵，受其熏陶，再将自我习得的文化精髓传达给学生，师生共同学习，共同成长。同时，作为教师也应明白“教材”的重要作用，利用教本来进行指导学生学习语文。正如叶圣陶先生所说“阅读书籍的习惯不能凭空养成，欣赏文学的能力不是凭空培植，写作文章的技能不能凭空训练。国文教学所以要用课本或选文，就在将课本或选文作为凭借，然后种种工作得以着手。”（语文教本   《叶圣陶语文教育言论摘编》）

    所以，教师要重视尊重教材的时代价值、文化价值、思想价值和科学价值对学生的熏陶感染作用。教育者要首先成为文本价值的受益者，继而成为文本价值的开发者，然后成为文本价值的宣讲者、贯彻者，再次，成为学生接纳文本价值的倡导者和引导者，最后，成为学生建构自己文化新知识的点拨者和建设者。