可以说不是第一次上综合实践课，但是从未认真的上过一堂综合实践课。个人对于综合实践课的理解非常的粗浅，认为那就是一堂纯粹的综合课，不需要特别的照顾某个学科，觉得那样是一种娇柔做作，曾经在网络上看到过类似的综合实践讨论，当时就有老师提出综合实践课开设的必要性是否可行，在当今的教学条件和教学内容已经学生的接受能力，综合实践课在小学开设是否是一种浪费？甚至说是一种超前的“压迫”。

因为接到学校通知，周一下午要去三小参加综合实践的教研活动，中午就泡在网上恶补了一下，忽然间看到自己曾在网络上留下的关于《遭遇美国教育》的评论文章，现在看来，综合实践课的内容是否在仿照着欧美的小学课程？

个人认为综合实践课的宗旨就应当是以学生为中心，但是必须要有自己的教材体系，每个年龄阶段学生的特性不一样，当然得有适当的教材给予辅助，特别是小学生，然而现在的综合实践课没有任何教材，让学生去讨论定下什么课题似乎太宽松了点，不错，是体现了新课标的以学生为主体的特点，可是这样的信马由缰对学生的终身学习有好处吗？

在小学，我们不能给孩子定上过高的标准，在小学，我们没有专门的综合实践实验室，充其量条件好的学校有好的自然实验室的配备，可是那里的器材够孩子们在综合实践课上用吗？必然是不够的。

听完三小两位老师的课，个人对综合实践课的重要性产生了疑问。第一堂课，老师是让学生来定题的，整堂课围绕着节日--快乐--收获来谈，学生在课上十分活跃，老师给予学生充分展示才能的时间，学生说话、表演，作诗。。。进行了一系列的活动，倒是让课堂真的成为纯粹的活动课了，当这样的活动课结束之后，一星期，两星期之后，学生还能获得什么？他们还能记得什么？

第二堂课是一个关于茶道的课题，学生对于茶的理解只是肤浅于茶的种类，而真正的对于茶的品质，如何去分辨茶，对于茶的深刻理解，学生远远没有达到，倒是课堂上，学生们去设计广告语成为了一中亮眼，其实这一亮眼恰恰是一种刺眼，你的综合实践课究竟想让学生得到什么？难道只是语文课的拓展？茶文化，对于中国人来说是一种自豪，可是这种自豪没有延续至今，留存下来的是中国人千百年来普及茶，家家户户都喝茶的一种习惯。茶道已经被日本人经典化了，记得一个美国朋友说过，中国人是发明的专家，可不是发展的专家，他们只能够发明，而不会在发明之后创造更多的价值，所以我要来中国，找到可以发展的有价值的东西。这一番话，不能不让身为一个中国人的我感到惭愧，我们有四大发明，而火药却被外国人加工之后来侵略我们，我们有指南针，可是罗盘的的发明者却不是我们。。。

小学生需要拓展知识，需要综合实践课的存在，可是在注重语、数、外这样的主课主导的时代，这样的学科已经被淡化，老师们在自己课时不够时就用这些副科来帮补，这不能责怪老师们，因为这是一种形势，是严峻的形势在逼迫自己放弃学生的终身学习。

为了让学生在综合实践课上得到真正的属于自己的东西，我们必须肯花费自己的精力，肯给他们留下些什么。在《遭遇美国教育》中，国人惊讶于美国三、四年纪的孩子能够写出关于《中国的昨天、今天、明天》的论文，难道我们的孩子不可以？

当我提出这样的观点的时候，立刻有老师反对了，呵呵~~~或许她没明白我的意思。让小学生写论文不是天方夜潭，论文需要的是论点、论据、结论，在这其中需要学生自己去定的，写的只是论点和结论而已，而这两点只要寥寥数语就可以，而论据完全可以让学生去查找资料，不论资料是多是少，只要学生这些整合就可以了，难道非要一个10来岁的学生写出一篇象样的论文？最起码在这个过程中，学生动手去做了，他们知道论文究竟是什么？知道自己可以做很多事情，知道论文并不可怕。

综合实践课的流程有四步：一、确立课题。在没有教材的今天，我们可以让学生自由选择，其实我们更应当根据学生和学校的实际条件，由老师定出课题，让学生在几个课题中选择自己感兴趣的来做，而不是一味的信由学生去选择自己感兴趣的，他们的年纪还小，必须由我们引导来更好的完成他们的学习任务。

二、研究方案。其实这是比较简单的，方案就象一个提纲，分工合作，确定每个人究竟该做什么，这应当是由老师根据学生自身条件，把学生分好层次不同的组别，交给任务，顺序完成，不必要让每个学生在这个过程中全程参与。

三、收集、整理资料。收集应当是学生在课余，老师在课上指导的综合结果，如何去整理筛选资料，需要花费老师大量的精力，这是一个庞大而艰巨的工程，究竟该如何做好，自己没有做过，不好妄下定论。

四、成果展示。这是一个结果，一个让人获得果实的欣喜时刻，不论学生也好，老师也好，都应当是表演时刻了。我们在听课时，常常也都是听到这样的课，看到的是学生拿出的一件件光鲜的作品，老师的自豪自然不必多说，你会惊讶于学生的能干和老师的能力。

没有过多接触过这门学科，谈谈一些自己的看法，不足之处还望老师海涵、敬请指导。