学习型班级中学习小组的建立

高淳县古柏中心小学  夏欣翠

学习型班集体的建设中，学习小组的建立具有重要的作用。下面，我就学习小组的建立原则、具体做法以及评价等，与大家做一交流。

一、小组建立的原则。

小组建立要按照“互补互助、协调和谐”的原则，特别要有利于成员之间帮助、监督、竞争、合作。教师要综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，把学生编成小组。分组时体现“互补互助、协调和谐” 的原则。方法就是要做到“差异组合、男女搭配、自由组合”。差异组合，就是小组内学生学习情况不同，有优等生、中等生，也有后进生。这样有利于组内成员在各自努力完成自己的学习任务的前提下，优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的“达标”学习进行辅导。男女搭配，使学生易于形成健康正常的人际关系和社会交往习惯，培养健全的人格。自由组合，就是由学生自由组合学习小组，这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。具体做法是：通常一个学习小组有4-6人组成，最好是四人一组。其中一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生；性别比例大体为男女各半。首先，根据所设学习小组数量，选取同等数量学习成绩靠前的学生若干名，作每个学习小组的常任组长。然后，将学生按男女分成两组，按成绩排序后，再按所分小组数均分成若干连续段后，由常任组长按段轮流选取其中一名学生作自己组的成员，直到选完所有学生为止。小组分完后，课堂上学生座次要以小组为单位，小组成员集中就座。组织排位方式可以是：以优等生为中心或以差生为中心的“茶馆式”法。这种组合与排位法为学习小组创造了共同学习的条件。是一种小组伙伴式学习方式，有利于课堂活动的开展。上课时，属于一个组的学生，带好学习用品集中邻桌而坐。分组完成后各组可对组内成员作适当分工，可再设小组长一名，组员轮流担任，一周一轮换。小组长主持小组活动，按教师学习要求，组织大家交流、争辩、汇报小组学习情况，作为本组“代言人”向全班展示小组的学习成果等。小组长，作为 “代言人”能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些。另外，因小组长的不断变动，每个学生都有机会成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。这种不断变动的小组角色，使学生获得了与同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力，与他人交往和合作的能力；有利于建立起良好的人际关系，增强群体意识，能做到团结合作。这在当今社会中是相当重要的素质。

二、合作小组学习的运作程序
      合作学习的运作程序是灵活多样的。合作学习小组组建好以后,学生怎么样才能进入实质性的合作呢?首先要给学生提供合作学习的主题,其次是指导学生如何合作,再次是对合作效果作评价。其教学程序通常有四个阶段:
     第一阶段:确定学习目标
     1、读书思考---学生个体学习,以自己的生活经验、已有知识对新知识进行探索、尝试性的学习,为建构新的“认知图式”作准备。
     2、质疑求异---学生在读书思考中,一般出现两种学习情况:一是把理解的知识进行了内化、整合;一是对不理解的知识质疑并提出。合作学习对后一种学习情况给予更大的关注,鼓励学生不断地发现问题、提出问题、质疑问难。
     3、确定目标---小学生读书质疑是自主学习的起步阶段。学生必须在教师的主导作用下,提炼学习主题,列出学习菜单(学习方案),制定出学习的主要目标。   

4、选择或分配学习主题。每个小组选择自己最感兴趣的学习主题进行学习。全组成员协商选定主题,少数服从多数。同组成员一定要研究共同的主题,可以选择一个或两个学习主题,一般选择一个主题作为主攻任务。
美国心理学家罗杰斯说过,学习目标最好来源于学生。合作学习的目标是师生共同协商而产生的,来源于学生的最近发展区。这就大大增强了学生夺标的信心与夺标成功的可能性,为下一步的合作学习铺设坦途。
      第二阶段:组内合作学习
学生在主持人的组织下,根据教师的要求或者借助学习菜单,围绕学习主题进行交流讨论。小组成员各司其职、各尽其能,共同完成学习任务。这一阶段,教师应放手让学生自己去学习,教师可以参与各小组的讨论,并随机进行点拨指导。
      第三阶段:组际交流反馈
      可分两个层面进行:

1、研究相同主题的学习小组之间,由联络员组成“信息中转站”。联络点把各小组的学习结果带到信息中转站交流,做好记录,再回到原组报告。小组汇总意见后进行修正,再由汇报员向全班汇报小组学习情况。
    2、研究不同主题的学习小组,在听其他小组汇报时,可以质疑,可以求教,也可以与不同主题的小组自由交流,在交流的过程中完成所有主题的学习任务。
    各小组向全体同学汇报学习结果,教师和其他各组同学进行分析,作出判断;大家共同切磋,共同分享讨论研究的成果,共同纠正错误,优化思想品质,提高学习能力。这一过程,教师注意不要轻易地对学生的学习结果进行评价,应引导学生畅所欲言,鼓励学生发表自己的见解,以免合作学习流于形式。
      第四阶段:学习效果评价

小组评价是不可缺少的，评价要以能发挥各小组成员的积极性为标准。如何评价才能激发各成员的积极性呢？很简单，重在看进步。第一名只有一个人能做到，进步人人都能做到，特别对后进生来说，要求其在自己的基础上进步，他是没有理由说做不到的。他就不得不动起来。只要后进生动起来，其他人就会自觉地动起来。所有人都动起来小组就有了活力，就不怕学不好。我们是这样做的：以分组时小组各成员的平均成绩为小组的评价基础，做到小组评价与个人评价相结合，要重在看进步，重在自己与自己比。小组评价重在阶段评价，以小组为单位，用各组的平均分分别跟各自上次平均分进行比较得差，按差的大小进行排序，差值大者进步大，为优胜组，给与奖励。个人评价重在自己与自己比，也以分组时成绩为评价基础，也按小组阶段评价的方法，对进步大者进行奖励。平时的评价，可依课堂表现与平时作业完成情况为主。

这样，有利于促使学生开展互助合作，进行公正的学生认可的组间竞争，成绩好、能力强的学生在完成自己学习任务后，就会积极的帮助其他同学；成绩差、能力弱的学生出于集体荣誉感与自信心，也会尽自己的最大努力去学习，以保证自己所在的小组不会因为自己的落后而落后，为自己小组的进步做出自己的贡献。从而，为学生的学习注入了强大的活力，调动了学生全员参与的积极性。有效的促进了教学质量的全面提高。

  2007年10月27日