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新课程给师生双方提出了新的挑战，一方面，它要求学生要改变学习方式，由被动接受、记忆、模仿的过程变为主动探究，自主发现，合作交流的过程；另一方面，要求教师的教学方式也发生变化，教师不再告诉，不再包办代替，教师成为学生学习的组织者、促进者。那么，在新课程中，教师究竟应该把什么带进课堂？笔者经过多年的小学语文一线教学，发现：把机智带进课堂，就会使自己的教学收到意想不到的效果。但机智又体现在哪几方面呢？现提出自己的一点浅见，与大家共同探究。
一、 机智表现在幽默。
教学语言的幽默感是课堂上一道美丽的风景线。苏联著名教育家斯维洛夫指出：“教育家最主要，第一位的助手是幽默。”当一个教师充满朝气、精神焕发地立于讲台上，用幽默作教学的点缀，课堂教学会显得何等的轻松和愉悦。可以说幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。巧妙地在教学中运用幽默语言，可使教师的授课变得风趣诙谐，幽默睿智，可使课堂教学顿时熠熠生辉。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。例如我在教学《哲学家的最后一课》时，引导学生准确理解“饱学之士”的意思时，就这样运用幽默的语言加以点拨的：
师：什么叫饱？
生：饱就是吃饱了。
师：哦！那我们吃饱了就是饱学之士。（学生发笑）
（善意的幽默包含了对前面答案的否定）
生（补充）：饱学之士就是很有学问。
师：哦！很有学问就是饱学之士。电脑、字典上的学问也很深啊，那么他们就和课文中的哲学家一样，都是饱学之士了。
（学生哄堂大笑）
（笑声中又一次否定了答案，但较前一次回答已有进步）
生（再补充）：饱学之士就是很有学问的人。
（至此，才算解决问题）
此时，教师正是运用了幽默性的语言，兴致勃勃地向学生反提问题，善意地帮助学生完善自己的答案。而学生的笑，则是领悟，更是获取知识的快乐！
幽默为课堂注入了一脉新鲜血液，有了它，课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂；有了它，课堂如同一首和谐明快的歌，旋律流畅，荡气回肠；有了它，课堂如同一幅构思不凡的画，精彩纷呈，美不胜收。
二、 机智表现在创新。
课堂教学是实施素质教育的主阵地，素质教育的成败取决于课堂教学的科学规范与否，而教育的最终目标不只是传授现成的知识，而是培养学生创造能力。创造力及其发挥的程度正是一个民族、一个国家兴旺发达的最根本的推动力。在语文课堂教学中培养学生创造思维能力是至关重要的。
我在教学《螳螂捕蝉》一课时，打破教学常规，先教学首尾段，给学生设下悬念：少年是通过什么使吴王打消死命令的？然后让学生自由读课文，了解故事内容，并用自己的话说说这个故事。学生来了兴趣，纷纷举手要求回答。在了解了三个小动物各自为了眼前的利益而没顾身后的隐患时，我又问：此时的吴王会怎么想？由于前面的教学过程设计较为合理，问题迎刃而解。这时，老师再过渡一下：“少年的劝，真可谓机智的劝。他不仅精心挑选这个故事的内容，他本人的一举一动，也透露出他的机智。从哪里可以看出他的设计是精心的？”很自然地引出了课文的第三小节。让学生熟读后，我又摇身一变——“我乃侍奉吴王的少年也！今天，我要看看我们六（1）班的同学中有哪些是我的知己，知道我的设计的苦心体现在哪里。”幽默的语言，自若的神态，平易近人的身份，一下子拉近了我和学生的距离。同学们纷纷找出了“我”出现的时间、出现的地点、所选择的道具等等都是经过精心设计的，都体会到“我”对吴王的一片苦心。甚至有人模仿吴王对“我”说：“你真乃朕的好助手啊，朕再不听劝阻，后果真会不堪设想啊！”他的回答，轻松的解决了“吴王悟出了什么”这个问题，也将同学们逗得哈哈大笑。于是，在轻松愉快的气氛中，我完成了教学任务，这应该归功于我对教学过程的创新设计吧。
江总书记指出“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”并指示要“树立全民族的创新意识。”的确，二十一世纪是一个竞争激烈的世纪，只有具有创新意识的人才才能参与竞争，超越竞争，才能适应时代的需要，适应社会发展的需要。因此，开展创新教育，培养创新精神已成为世界性教育现代化的潮流。小学教育是创新人才的成长摇篮，语文课是培养学生创造性思维的最有效的学科之一。只有我们教师自己不断改革教学过程，不断创新教学设计，才会使自己立于不败之地。
三、 机智表现在探讨。
教学是有目标、有计划的活动，预设是它的基本要求；然而在教学中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体──学生是开放性的、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。可见，教学是预设与生成的矛盾统一体。但正是这种统一，给予了我们机会。我们应该抓住这种机会，为自己的教学服务。
记得在教学《牛郎织女》，我请学生读第一小节时，他把“每天天不亮就赶他起来放牛”读成了“每天天不亮就叫他起来放牛”。我忽然心中一亮：何不利用这个读错的字，让学生讨论明白牛郎的孤苦伶仃？于是，在其他学生提出“赶”被“叫”代替了以后，我请他们说说为什么不可以代替。
“因为‘赶’和‘叫’的意思不一样。”“因为‘赶’字写出了牛郎的哥哥嫂子对他的虐待，而‘叫’字没表达出来。”“如果妈妈早上让我起床，就可以用‘叫’而不可以用‘赶’。”
“‘叫’字是中性词，而‘赶’在这儿是贬义词。牛郎的哥哥嫂子待他很刻薄，让他吃剩饭，穿破衣裳，连名字都不给他取，怎么会很温柔地‘叫’呢？所以，只能用‘赶’。”……
学生畅所欲言的回答，让他们体会到了牛郎的悲惨遭遇，体会到了牛郎的孤苦伶仃，对下文的学习也有很大的帮助。
虽然这个问题是临时出现的，但我以它为契机，经过讨论，取得了良好的效果。
强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑，挫折与失败，同时也意味着学生可能花了很多时间和精力结果却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
“人才不是课堂里教出来的，而是在一种文化氛围里熏陶出来的。”这句话，应该引起语文教师的反思。课堂是学生学习的主阵地，学生对课堂需要是不断变化的，教师要时时研究学生的学习需求，树立为学生的发展服务的意识，把机智带进课堂，使课堂成为学生思维碰撞的场所，成为学生享受学习快乐的乐园，成为心灵放飞的天空，真正使他们在课堂上凸显个性，张扬个性，自主创新，获得成功。
