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今天，南京市教育局、教研室开展“送教下乡”活动，来到了高淳桠溪小学，同时带来了两节小班化的观摩课。聆听下来，感受颇多。
首先，那帮孩子的活跃程度让我始料不及，尤其是第二节课。当老师提出问题后，孩子们经过小组讨论，都能积极发言。（我观察了一下，坐我前面的那个孩子举手最多，几乎每个问题都想说，其他的孩子也毫不示弱。）尽管他们的回答仍有不尽人意之处，或
孩子们的活跃还体现在“插嘴”上。说实话，我很反感这种插嘴的现象，总认为不举手就回答问题，太自由太散漫，会影响课堂的效果。可是，今天课堂上的插嘴让我体会到的是畅所欲言。第一节课上，当老师问：“妈妈抱着孩子睡着了，会发出睡熟的鼾声。这鼾声就是什么呀？”一个孩子轻声说：“是轻轻的潮声。”说得多好！既帮老师解了围（因为好像没有其他孩子会了），又说明她已经知道了后面的一句话了。再想想儿子，也正上一年级，老师也反映经常插嘴，可是老师就是夸他口头能力强。是啊，如果都像我这个老师一样，要求学生举手后才能回答，孩子们的兴趣是不是会降低？那些没被请回答的孩子是不是即使有了更精彩的答案也只能闷在肚子里呢？
可是，这样的活跃也让我深思良久：课堂是不是太“放”？太尊重学生？尤其是第二节课，一个小男孩皮得要命，从做眼操开始，就极不安分。别人都在做，他大声说话，组长命令他做，他也置之不理，还用家乡话对小组的同学说：“别做别做！”那无法无天的样子，根本就不把后面黑压压的陌生的老师放在眼里（当然，这未必是件坏事）。当老师介绍梅兰芳的举世闻名，说到“中国人尊重他，英国人喜欢他，日本人也敬佩他”时，他在底下大叫：“还有黑龙江、澳大利亚、内蒙古！”老师让同学们看录像时，他就趴在课桌上，一副很随意的样子……不禁纳闷：这样的孩子要不要必须的批评与指正？长此以往，他的行为会不会影响班上其他的学生？如果大家都和他一样，小班化的优势还会比大班更明显吗？我们教师的尊重，是不是助长了这样的孩子的陋习？
其次，有感于教师的不易。“上课的老师最累”——这是自己的切身体会。看今天两位老师，也正如此。特别是
小班化，应该说，离我暂时还是比较遥远的，但是，语文课堂都是相通的。两节课听下来，最困惑的是：写字的教学是不是这样就可以了？我们研训员
零零碎碎写下这些，自己也不知其言，只是真实的想法而已。
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