『大家语文』小学语文教师博客网 正在载入……

进一步，海阔天空

——《黄河的主人》两种结尾的案例研究

引言：

生活中，经常听到这样劝慰的话：“进一步悬崖绝壁，退一步海阔天空”。可是，通过十几年小学语文课堂摸索来看，笔者觉得：在我们的小学语文课堂上，尤其是“总结全文、点明中心”这一环节中，进一步，更会海阔天空。下面以《黄河的主人》为例，简单说说自己的拙见。

   苏教版第八册课文《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文。作者以生动形象的语言，向我们展示了母亲河——黄河那不可阻挡的磅礴气势，及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景，进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。其中课后一个目标题为“黄河的主人指谁？为什么称他为黄河的主人”，这道题经常被老师们用于“总结全文、点明中心”这一过程。

案例1描述：

（……）

师：对了，这里的“小心”和“大胆”并不矛盾，反而更体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。正是凭着这些，他才战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。同学们，下面让我们来看看你们自己认真读书后的发现。

师指着学生刚才的板书小结，并请学生根据这些板书回答上课伊始的问题：“艄公为什么会成为黄河的主人？”

生1：因为艄公面对着险恶的风浪，是那样镇静和机敏，所以，他成为了黄河的主人。

生2：因为艄公面对着险恶的风浪，是那样勇敢，而且充满智慧，所以，他成为了黄河的主人。

生3：因为艄公面对着险恶的风浪，仅仅凭手中一根不粗不细的竹篙就能在黄河上如履平地，他的技艺很高超，所以，他成为了黄河的主人。

师：同学们说的真好，让我们和作者一起，用诗歌的形式，一起来赞颂这位值得敬仰和赞颂的黄河的主人吧！

（在齐读诗歌中下课）

案例评析：

   应该说，这节课其它方面上得很成功：教师通过指导学生用各种方式读课文，将“读”放在了第一位；这也是一节高效课，教学目标的达成，情感目标的渗透，学生各方面能力的培养等，都给听课教师提供了一个学习的机会。可是，听完这节课后，我总感觉到结尾部分显得单薄了点。“黄河的主人”仅仅就指作者笔下的这位艄公么？那如果这位艄公不再撑篙，那是不是说黄河上就没有主人了呢？如果仅仅将“黄河的主人”定位为“这位艄公”或者“艄公”，学生的思维空间是否过于狭窄？

不禁想到：新课改提出，在阅读教学中，首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观，要看到学生是有个性、有思维，有发展的活生生的人，要调动学生发现问题，提出问题，激发创新精神，拓展学生思维。

所以，又认真研读了一番新课标与教材后，结合这个案例，我这样处理了这一环节。

案例2描述：

（……）

师：对了，这里的“小心”和“大胆”并不矛盾，反而更体现了艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。正是凭着这些，他才战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。同学们，下面让我们来看看你们自己认真读书后的发现。

师指着学生刚才的板书小结，并请学生根据这些板书回答上课伊始的问题：“艄公为什么会成为黄河的主人？”

生答。（具体语句与案例1中大致相同）

师：难道黄河的主人仅仅是指艄公吗？同桌互相说说你的意见。

学生讨论后汇报。

生：我认为黄河的主人还指其他能送乘客过河的人，比如船夫等。

生：我认为黄河的主人还指能战胜黄河中的惊涛骇浪的人。

生：我认为课文中那些坐在羊皮筏子上的乘客也可以称为黄河的主人，因为他们在那样的惊涛骇浪中仍然能谈笑风生，这是我们很多人做不到的，我就做不到，估计老师您也做不到。（教室内一阵笑声）

生：我认为黄河的主人还指那些能征服黄河的人。比如住在黄河岸边的老百姓，他们靠黄河水灌溉庄稼，用黄河水养活自己。

生：我认为那些治理黄河的科学家也可以称为黄河的主人。上次我看到一份资料，上面介绍说，有关科学家想塑造一种自然的水沙关系，科学运用黄河水。（教师适时评价：你的知识面真广！）

生：我认为黄河的主人应该指那些能征服黄河的中国人。

师：同学们理解得真深！是呀，黄河的主人不仅仅指文章中的那位老艄公，他应该指千千万万以老艄公为代表的优秀的中华儿女！让我们和作者一起，用诗歌的形式，一起来赞颂这些值得敬仰和赞颂的黄河的主人吧！

出示诗歌（课文中的有关语句组建而成）配乐，生齐读。

（在齐读诗歌中下课。）

案例评析：

教师在学生感受黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神后，用一个反问句“难道黄河的主人仅仅是指艄公吗？”让学生讨论。通过讨论后，学生明白了：哦，黄河的主人原来应该是指优秀的中华儿女，而不仅仅指黄河上的艄公。对文本理解得更深，对黄河的主人敬佩之情更浓。此时，老师精心地将课文相关内容用诗歌的形式出现，让学生的感情再次升华，进一步点明课文的中心。

这样一处理，学生的思维无形中得到了训练，也得到了拓展。我们经常说：要调动学生思维，要培养创新精神等等，但也往往成为口头表达，而不能落实到自己的教学中。其实，这并不是一件难事，只要教师吃透文本，精心设计一个“进一步”的问题，学生的思维就会“海阔天空”。

新课标指出，语文学科要以学生为本，激发学生兴趣,发展学生潜能，发展多元智能，关注学生的终身可持续发展。从这个意义上来说，语文教学就要从一般意义上的“听、说、读、写”拓展开去，激起学生的语文兴趣，这就要依赖于课堂中的拓展教学，而不能就课文讲课文。著名特级教师王栋生接受记者采访时曾这样说：“语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。课文只是一个例子，语文教学不能局限在课本的范围之内。”

案例1中，教师“就”课文中的问题“讲”课文，把学生的思维限制在一个比较简单的层面上，学生一篇课文学完后，不能联系自己的积累，通过“轻轻一跳”，达到一个更高的层次。我想：如果每节课，都能像案例2一样，给学生提供一个可以跳跃的平台，那么，“激发学生兴趣,发展学生潜能，发展多元智能，关注学生的终身可持续发展”就不再成为空话，学生的思维，我们的课堂，都将因“进一步”而“海阔天空”。