让文字浸润孩子的童年生活

——晓师附小活动归来散记

南京市南化四小  杨树亚

一天的活动，但是只能参加半天。中午坐在返程的车上，有一种遗憾，遗憾自己不能继续享受活动的精彩，但更多的是一种感动与思考。感动于孩子们在张佩贤老师的引领下所经历的精彩的课外阅读课堂；感动于晋欢老师关于《郑和远航》一文的别样解读；更感动于两节课以后别开生面的校本教研的形式与内容，以及袁浩校长高屋建瓴的指引与祈智社长“一脚门内，一脚门外”的精彩讲话。因此，一坐到办公桌前，就开始敲击键盘，即使还没有缜密的谋篇，还没有成熟的思考，但还是先敲出来，以作为自己参加这次活动的汇报。

听张佩贤老师的“读书交流会”的思考：

最近一直在阅读《人民教育》（2006/9）一组关于“童年”的文章。因此，听着课堂上孩子们那无拘无束的思维放飞，我首先想到了“童年”这个字眼。这应该是一次富有童趣的阅读经历。童年是什么呢？我们老师曾经经历了许多精彩的童年生活，那些生活未必有意义，但十分有意思，因此我们的童年生活一直铭刻在我们的记忆之中。但是，我们学生的童年又是什么呢？他们的童年似乎已经被钢筋水泥混凝土所遮蔽，他们的童年似乎只有可数的那么几种生活——“游戏机”加“考试卷”。因此，今天的许多孩子读着《舒克与贝塔历险记》等一类的儿童文学时似乎感受到的是另外一个世界，这个世界离他们是遥不可及的。所以，让今天的孩子们阅读自己喜欢的《舒克与贝塔历险记》等一类的儿童文学，意义已经不仅仅是让孩子在课外阅读，它的意义更在于给孩子们创造了一个纸上的精彩童年生活。

今天课堂上的孩子们在阅读中感受到了他们生活中无法感受到的精彩的、甚至是刺激的生活。所以，今天课堂上的孩子应该是幸福的。

听晋欢老师的《郑和远航》（第三教时）的思考：

学生精彩的发言，教师轻松的引导，给我们留下了深刻的印象。对于这节课，大家关注最多的还是“郑和远航意义的辩论”这一环节的设计。听着许多同行与专家的发言，我也陷入了沉思。我以为：辩论的结果并不重要，郑和远航的利与弊也不是五年级的学生所能给出答案的（其实这个答案已经明确）。但辩论的过程很重要：一个辩论环节的安排，重要的是可以培植学生们养成在阅读过程中 “思考”的品质，让他们学会一分为二地看待一个问题，甚至日积月累还可以让学生明白“不唯书、不唯上”的道理。不可否认，现在许多老师已经开始十分关注学生课外的阅读生活，尤其是带领孩子们阅读一些适合他们的“儿童文学”。但是，我们似乎经常看到许多孩子不知道怎么阅读，尤其是不知道在阅读中进行“思考”。所以，许多孩子的课外阅读常常是比藏书、比声音、比收集资料。殊不知：买新书不是读书，捧起书不是读书，发出声音也不是读书，动手翻阅资料可能是读书，开动脑筋思考了才是真正意义上的读书。如果一个人的阅读仅停留于故事情节感知，阅读中丧失自己的思考，那么这样的阅读意义到底有多大？

今天，孩子们是用自己的思考在与“对手”辩论。

聆听专家发言时记录的精彩语段：

1、超越文本一定要看学生的阅读水平。

2、超越文本，但不能离开文本，淡化文本。

3、超越文本是为了提高要求吗？超越文本是为了拓展知识吗？超越文本是为了升华主题吗？（袁浩老师的关于“超越文本”的三个追问值得我们每一语文老师深思）

4、学生应该成为课堂的主人，但老师不能成为课堂的仆人，老师应该是主人的主人。（祈智老师的诙谐语言也值得思考）

5、语文教师要有语文老师的素质。

6、理解不是肢解，重点不一定就是文章的疑点。重点应该是难点，焦点，学生的兴趣点。

（专家的发言先呈上精彩的观点，具体还需要自己静心学习领会。）

    南京市教研室振兴阅读行动已经逐步走向深入，六次现场会带给我们的是远远大于六次的深刻思考。当南京市振兴阅读行动即将步向深入的时候，我们孩子们的读书内容、读书方式、读书效率等等也均需要走向深入。

    马上上课，暂时撂笔。期待大家语文对活动的更多报道。