语文味！语文味！
——有效阅读的当然旨归
（沿江区语文教学年会评课整理稿,2008年4月3日葛塘小学）
南京市南化第四小学 杨树亚
刚才，三位骨干老师以其深厚的语文教学基本功、娴熟的课堂教学智慧、不乏智慧与亮点的课堂教学设计，为我们带来了三节精彩的阅读教学课例。三节成功的课例中，不时漫溯出阵阵的语文味。就在这种幽幽袅袅的语文味中，我们与葛塘小学的同学们共同品味《长征》的故事，一起亲历《大江保卫战》的波澜壮阔，又在塞特凯达斯大瀑布的今昔对比中与同学们一起失望、震惊、痛心、反思。
一篇好的文章需要我们慢慢地品味，一节成功的课例，更需要我们在现在、在回家的途中、在走进自己的语文课堂时去细细地咀嚼。随着三节课例的一一呈现，我的脑海中不时地闪过“语文味”这个词语。下面，按照教研室杜主任布置的任务，以“有效教学”为话题，汇报一下自己聆听三节课的收获。权且让我狗尾续貂的汇报抛砖引玉出各位老师的真知灼见。我汇报的题目是：“语文味！语文味！——有效阅读的当然旨归”.
关于阅读教学的“有效性”，我们似乎可以出现两种理解：第一，将“有效性”等同于知识的大量积累。课堂上给学生以大量的知识呈现，上至天文，下到地理，今古中外，无所不包，只要是用汉语言文字表述的内容，都拿来为语文课堂所用，进而让学生去记忆。这些老师总认为，学生在课堂上记得多了，其应试的能力，尤其是应考一些不是纯粹语文的考试的能力提高了，语文的有效性也就体现了。这是对语文学科有效性的第一种理解。第二种理解是，将阅读的“有效性”着眼于学生阅读文本、感悟情感、把握语言、运用语言的能力上，通过品读、品味、品析，发展学生的这些能力，进而发展学生的语文素养。这是对语文教学有效性的第二种理解。不难区别，第二种有效性才是我们语文老师的份内之事，更是有利于学生语文学习以及语文素养形成的的基础之事。
今天的三节课例，老师们着眼于第二种“有效性”，追求第二种“有效性”，因此，这是三节原汁原味的语文阅读教学课例，是充满浓浓语文味道的阅读教学课例。
最近两天，我一直在认真研读今天的三篇课文。我曾经思考：如何让学生感受《长征》的艰难历程，体会红军战士大无畏的气概和革命乐观主义精神？如何在学生的眼前再现98年大江保卫战那惊心动魄的场面，进而感受铮铮铁汉的英雄本色？如何让学生在塞特凯达斯大瀑布的今昔对比中有所感触，激发情感？我们可以有多种路径。最便捷的路径就是让学生观看影片《长征》，观看纪录片《大江保卫战》，观看大瀑布的今昔对比的录像片段。这种学习有声有色、有滋有味，学生一定看得津津有味。
但是，这种路径却不是我们语文学习的路径。语文学习的路径必须根植于文本之中，必须以品味文本的语言为依托。及以第二种“有效性”作为教师组织教学的旨归，引领学生在文本的语言文字中经历一个来回，进而有所感，有所悟，有所得，有所习。这种路径可能有些艰涩，但唯有在这份艰涩的咀嚼品味中，学生的语文能力才能得以提高，学生的语文素养才会得到锻造。今天的三位老师正是沿着语文味这一语文学习的最佳路径，引领学生在品味语言的征途中驻足、回味、推敲、顿悟，进而读懂文本，感悟道理，直至达到知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
一．让语文味漫溯在品词析句中。
词语是构成文本的基本单位。因此，品词析句是学生阅读文本的第一站，也是最重要的一站。如果学生对一篇文章重点词语的理解都是模棱两可，很难想象，他在走进文本的历程中是怎样的困难。今天的三位老师都充分利用检查预习这个环节，引导学生解决字词关。这一关，学生学得扎实。在《长征》一文的执教过程中，刘辉老师利用多种形式帮助学生理解诗中重点词语的意思。尤其是一些难以理解的词语，教师能利用图片以及知识的介绍给学生搭建台阶，帮助其理解。如：远征难、只等闲、腾细浪、走泥丸、云崖暖、铁索寒等。韩加留老师的《大江保卫战》的检查预习环节也充满着语文的味道。学生读准词语以后，引导学生结合预习内容初步感知词语“鏖战、日夜兼程”的意思；引导学生区别“扯”和“趾”这一对形近字；接着出示文中的两组长句子，帮助学生读好这些难读的长句子。在检查预习以后，教师还舍得时间让学生通读文章一遍。这些工作看上去没有什么引人眼球的设计，但是却是学生最需要的。这样的环节朴实，更扎实。我们认为，语文课堂中，老师的首要任务就是实事求是地帮助学生解决中出现的困难，而不是故意地拔高文本的要求，为学生的阅读设置更多的困难和障碍。
葛文斌老师执教的《特殊的葬礼》一文的揭题导入、检查预习环节应该是课堂中的亮点之处，可谓是干净利落、别具匠心。葛老师运用自理识字教学生字“葬”，接着渐进式推出文题《特殊的葬礼》，并引导学生勾起预习的记忆，说一说特殊在哪儿？接着，老师出示了文中几个音译的外来词，因为是外来词，学生读起来有困难，所以老师加以帮助，这就发挥了老师的作用。接着老师又“奖励”了学生六个成语：生命垂危 咆哮而下 逐渐枯竭 奄奄一息 滔滔不绝 一泻千里。在学生读准以后，老师说：“能不能根据你的预习把这些词语分成两类？”于是学生心领神会地根据“今天的瀑布”和“昔日的瀑布”将词语分类。“桃李不言，下自成蹊”。在这不经意之间，学生已经从整体上感知了文本。有人说，语文课与“思维”无关。我们认为，语文课堂更需要学生的思维。不难看出，葛老师此处的每一个环节都在激活学生的思维、发展学生的思维，这样的过程因为贴近文本，贴近学生，因此是原汁原味的语文课。
二．让语文味漫溯在品读感悟中。
感知文本内容，感悟文本情感是阅读课堂的重要环节。因此，学生品读感悟文本的有效与否直接决定着整个阅读历程的有效性。在《大江保卫战》一文的教学中，教者在引导学生体会“情况的危急”和“子弟兵的勇敢”的过程中，始终坚持让学生直面文本，与文本语言亲密接触。这样的过程符合学生语文学习的基本规律，这样的过程也必然有利于学生语文能力的提高、语文素养的形成。在《特殊的葬礼》一文的教学中，为了让静止的文字“活化”成动态的画面，教者煞费苦心。在第三自然段的教学中，教者让学生找出“雄伟壮观”，但老师没有就此罢休，语文学习也不能就此罢休。葛老师让学生“再进一步”地找出“从哪些语句感受到雄伟壮观”。这样的“再进一步”使昔日的大瀑布的形象深深地烙在了学生的脑海中并形成意象。在处理“今天的瀑布”的时候，教者同样如此。在学生对大瀑布产生“痛心、震惊、难受”等一系列的感受之后，教者也没有就此罢休，而是让学生带着这些初步感受“再进一步”——再次走进文本之中，圈画出相关的词句。学生的思维在文本之中经历了一个来回以后，对大瀑布的感受也就更加地深厚，对大瀑布的今昔对比也就更加的强烈。
三．让语文味漫溯在拓展延读中。
许多文章不是孤立存在的，因此不论是老师在解读教材，还是学生与文本展开直接对话，都需要一些文本以外的资料加以辅助，这些资料可以是文字的，可以是图片式的，也可以是动态的视频。但是，不论是怎样的资料补充，我们都应该把握一些基本的原则。例如，应该能够帮助学生突破阅读的障碍，丰富对文本的理解；在时间上还要做到“适可而止”，不能“喧宾夺主”。三节课例中，三位老师能充分发挥“拓展”与“延读”的作用，并把握好“度”。《长征》通过文字资料、图片资料，甚至通过展示地图的方式，为学生介绍了四渡赤水、翻雪山过草地、巧渡金沙江等长征故事，帮助学生体会当年红军长征的不易。为学习全诗做了铺垫。关于长征的资料很多很多，教者能在收集资料的基础上进行取舍，所用资料均是为了帮助学生理解诗意、感悟诗情。在教学即将结束的时候，教师引用西方学者、引用宋庆龄、引用毛泽东的话，让学生对红军的意义有了更深层次的理解。
教师要准确处理收集资料与学习文本的联系。韩加留老师在交流资料的过程中，要求学生对收集的资料进行加工，“每人发言不超过30秒”，看似简单的一个要求，我认为却能折射出韩老师对于“收集资料”的基本理念。
《特殊的葬礼》的教学中，文本以外资料的补充更发挥了不可低估的作用。例如，葛老师似乎对“瀑布的流量”情有独钟，他花了近2分钟的时间介绍大瀑布“流量”这个资料：“塞特凯达斯瀑布每秒钟有10000立方米的水……在三十公里外，瀑布的声音还清晰可见。”出示资料以后，老师还充分发挥了其中两个数字的作用，把这两个很“冷”的数字与学生生活中非常熟悉的事物勾连。这样的资料补充才是正真有价值的。后来，教师对今昔大瀑布的视频资料、静态图片的准确运用，让学生的感受更加立体，更加鲜活。
四．“精彩的生成”须有“精心的预设”。
今天的课堂中，不时迸发出“精彩生成”的环节。这样的“精彩生成”是我们在平时的教学过程中“众里寻他”的环节，但这样的环节常常很难出现。我想，“精彩的生成”首先得有“精心的预设”。今天的三节课中，很多的生成成为了课堂的亮点，这得益于三位老师课前“精心的预设”。因此，我们可以说，没有“精心的预设”，就不可能有“精彩的生成”。
精心的预设需要老师深入浅出地解读教材。教师在钻研教材时要关注作者的写作意图，编者的编排意图，当然还要注入教者自己的高位理解，在此基础上更要观照学生的认知水平。《七律 长征》教者将其解读为长征历程中的“寒、难”与红军战士的“喜”；《大江保卫战》教者紧扣情况的“急”与子弟兵的“勇”；《特殊的葬礼》教者在课堂中凸显的是大瀑布“昔日的雄伟壮观”和“今天的奄奄一息”。这些解读，都是建立在教者“深入”的基础上的“浅出”。
精心的预设需要老师大刀阔斧地取舍教材。如果说深入浅出地解读文本是教师备好课的前提，那么大刀阔斧地取舍文本就是教师上好课的前提。我们常常会把一篇很短的文章解读的支离破碎，我们还常常把一篇文章解读得臃肿不堪。因此，许多时候，我们不是担忧备课过程中的“取什么”，而是担忧备课时能否大胆地“舍弃”。
“站在讲台，我就是语文。”教师要善于发挥自身的作用，引领学生学习语文。我们在不断地指导学生感情朗读课文时，如果我们的老师能够率先垂范地读一遍，其效果一定不一样。
“让课堂多一点语文的味道”。虽然，我们可能还不能用精准的语言定义“语文味”这个概念，但我们却不难在语文课堂中时时感受到“语文的味道”。今天的三节成功的课例回归了语文课堂的本色，直指学生语文素养形成的内核，让我们不时地嗅到了“语文的味道”。这样的语文学习过程当然坚实、扎实。这样的语文课堂必然是有效的，甚至是高效的。
