4月10日，灯下漫笔

——2008市语文教师课堂教学决赛听课散记

南京市南化第四小学  杨树亚

写在前面：早晨6：40分，搭着朋友的便车就开始上路了。7：30分左右，就来到了力学分校，偌大的会场已经有了几位熟悉的面孔。于是，迅速地挑了一个不远不近的座位坐下。

下午6：10分，拖着一身的疲惫走进家门。坐在沙发上，心中却仍然充斥着今天十节课的精彩与纷呈。娴熟的教学技艺，智慧的教材解读，洒脱的教学取舍，灵动的课堂生成，当然还有无法避免的教学遗憾，十位老师用他们自己的方式从不同角度诠释着精彩，演绎着成功，更给我们的语文课堂催生出更多的值得思考的话题，和值得探索与争鸣的空间。相信这一切，一定会在赛后的研讨、交流中得以碰撞、归总。

喜欢在每听完一节课后，写下一句话，表达自己心中的感受。下面，权且用今天随课记下的十句话给自己的一天满满的听课活动做一个挂“十”漏万的纪录。

（一）像陆老师那样去“倾听”！

这是我第二次感受陆华山老师课堂的精彩。陆老师的课堂总是那么干净！陆老师对教材的把握一直那么大气！《天游峰的扫路人》亦是如此！但是，今天听完课后，我却写下了“像陆老师那样去‘倾听’”这句话！在陆老师的课堂上，陆老师在每一个问题之后，没有太多的语言去“分解”、去“追释”，他总会微倾身子，俯身向前，面带笑容，目光中给学生以无限的期待与鼓励。因为老师的“俯身向前”，因此与学生的距离近了；因为老师的“面带笑容”，因此课堂没有了压力。于是，学生有了思考的时间；同时，学生在老师的目光与笑容中也有了思考的氛围。因此，陆老师在课堂中“胜似闲庭信步”。这是一种沉着，这是一种镇定。当然，这需要老师的长期的历练与积淀。

    倾听是一种美德。课堂中，我们需要培养学生“倾听”的习惯。那么，让我们老师从自己开始学会“倾听”，像陆老师那样去“倾听”。

（二）词语教学，匠心独运！

词语教学，匠心独运！这是我在聆听葛文斌老师《特殊的葬礼》前十分钟就写下来的一句话。细细咀嚼葛文斌老师的教学设计，每一环节都暗透着教者的颇多“心思”。从生字“葬”的教学开始，教者即利用字理识字的方法，不着痕迹地“告诉”学生生字的“构造奥妙”。接着，教者将文中四个音译词语同时出示，引导学生会读、读熟——这的确是四年级的学生阅读的一处“障碍”，教师适时地帮助，做了同学们阅读路上的“扫路人”。然后，教者又出示六个四字词语，引导学生根据自己的预习“记忆”进行分类，学生在“分类”后再通过朗读表达自己的理解。这样的词语教学环节一改阅读课堂中词语教学的惯有方式，置身这样的学习场中，学生的思维已经不仅仅是在学习词语，更多的思维已经进入了文本的感知、阅读阶段。

我们常常慨叹阅读课中的词语教学会流于形式。我们不妨像《特殊的葬礼》一文的教学一样，打通词语教学与文本阅读的壁垒，将学生理解词语的思维加速，让它与文本阅读接轨。或许，会别有一番精彩！

（三）换一扇窗，风景更加精彩！

换一扇窗，风景更加精彩！当伍文杰老师宣布下课的时候，我写下了这句话。已经听了很多的《夹竹桃》的课例，自己也不止一次地教学过《夹竹桃》，但许多的课例可谓“异曲同工”——从“夹竹桃”开始，到“夹竹桃”结束。即使谈到作者季羡林先生，也只是告诉学生此文是季羡林先生的“文字”。但是，伍文杰老师的《夹竹桃》却为我打开了另一扇“窗”——从作者“季羡林”开始，课尾再充分利用季羡林先生的生平资料将学生的理解引向深刻。如此的“换一扇窗”，带给我们的就不再是“默默无闻”的《夹竹桃》了。如果说，以前的课例中，学生们感受到的是夹竹桃的“韧性”；那么在今天的课堂中，学生更感受到了季羡林先生的“韧性”。就如教者所说，文为其人，因此今天的学生不仅认识了“夹竹桃”，更记住了“季羡林”这位一生“坚韧”的先生。

这样的设计不由让我想到了特级教师潘文斌老师的精品课例《孔子游春》，二者似乎有异曲同工之处．当然，此课例中，还有教者对于“默默无闻”、“迎风吐艳”等处的智慧点拨都给我以深刻的记忆，此处不再赘述。

（四）你看，你看，那孩子的脸！

陈林静老师执教的《古诗二首》是关于孩子题材的古诗。因此，我不由更多地观察课堂中“孩子”的表现。陈老师带着孩子从“聊生字”到“看画面”，逐步深入，带着走向诗歌“深处”。孩子们“聊生字”聊得情趣盎然，“看画面”更是童趣迭现。于是，孩子们在老师的引领下将两首古诗读得有滋有味，绘声绘色。这样的学习是愉快的，是轻松的。置身在这样课堂中的孩子当然是“可爱、天真”的。

一节课学习两首诗现在好像很流行。陈老师不是在追风，四年级的孩子学习这样两首古诗比较容易，因此，陈老师又适时地引入叶圣陶的《荷花》片段，引入“江南可采莲，莲叶何田田”，在教学行将结束之际，又推荐《幼女词》《所见》《宿新市徐公店》等诗。于是，学生对诗境的感受，对“小娃”、“稚子”的理解也就更加丰满、立体了。

当然，这节课中我还写下了另一句话：“老师把红笔带进了课堂！”在学生描红的时候，老师走进学生中间，直接用红笔对学生的描红进行圈画。此环节给我以颇多思考！

（五）把书读到孩子们的脸上！

“把书读到孩子们的脸上！”这是我前几天在阅读一本杂志的时候看到的一句话。一位老师在引导孩子们读书的时候，对孩子们说：“你能把书读到你的脸上，让老师知道你的感受吗？”学生们心领神会，读得情趣盎然，课堂生机无限！听俞莉老师执教《鸟语》，我马上写下了这句话。细细聆听俞莉老师上课，不难琢磨出教者对文本的把握，从“有声”鸟语（布谷鸟、喜鹊），到“无声”鸟语（燕子、苍鹰），再到作者“心语”（应该是第二课时教学任务吧！），教者心中有“路”，因此课堂渐入“佳境”。

当然，印象最深的还是俞莉老师让孩子们“把书读到了自己的脸上”。从“呢喃软语”的引导，到“布谷布谷”、“喳喳喳喳”的鸣叫，再到“你讨厌什么？”“你催促什么？”等问题的深入与拓展，课堂上学生读得有味，读得有情，读得有趣！于是，课堂在老师不着痕迹的引导中妙趣横生，韵味隽永。相信这样的《鸟语》一定会深深地刻在孩子们的记忆中。

（六）“听”出阵阵语文味！

“听”出阵阵语文味！这是刘冰老师执教的《水》给我的最深刻的启迪！原来，“语文味”竟然可以“听”出来！

刘冰老师的课给人以“特立独行”的味道，这味道从老师登台讲话开始！听惯、更看惯了现在课堂上的“演员型”的老师，那样的老师总给人以“作秀”的感觉。从刘老师的真诚的话语中，我不时地就会想到鲁迅先生笔下的“寿镜吾老先生”。刘老师字正腔圆，学生声声入耳。因此，“听”的作用在这节课中发挥到了极至。课堂上没有多少图片的展示，没有多少音乐的渲染，更多的是“听”：听老师范读，说说自己听后的感受。课堂就在老师充满情感的朗读与孩子们的侧耳倾听中行进。从“一勺水”与“一条小溪流”的比较，到对“饿”与“锁”的品味，学生感受到了“水”带来的“痛快”与“清凉”。更值得敬佩的是，学生“听”到困难处，老师还是“大胆”地让学生“轻轻地读，慢慢地想”，丝毫不顾及课堂“35”分钟有限的时间。开始真为刘老师的“听”而担心，但是当课堂走向深处，尤其是当老师让学生“倾听”作者马朝虎的资料后，学生又“听”出了别的“滋味”，不由为教者的“听”而喝彩！

“听”，未必是教学的“最佳路径”，但是刘老师却在这条路径上演绎了一次别样的精彩！我想，我也要让我的学生“听”几次语文！

（七）想象有多远，语文就有多大！

一直在猜想着黄雅芸老师的“儿童诗”会设计些什么内容！但是，我的猜想终究没有进入黄老师那趣妙横生的儿童诗的境界。“胡子荡秋千”、“叶子长眼睛”，直到“头上长鲜花”，我们无法想象的空间，都进入了黄老师的语文世界。于是，学生们开心、激动、好奇，而就在这份开心、激动与好奇中，学生们与诗歌的奇妙语言亲密接触，既触摸了语言，又享受了快乐！于是，我写下了“想象有多远，语文就有多大”这句话。

黄老师的课堂除了选材上的“抢人眼球”外，我想值得我学习与思考的还有教师在课堂上自然更智慧的引领与点拨。课堂上，师与生零距离，生与本零距离，老师与学生共同沉浸在儿童诗那曼妙、奇特的想象境界里。

课中，黄老师按照惯例让学生“续写”儿童诗，或者“另起炉灶”写儿童诗。听着孩子们那些稚嫩的小诗，我又写道：“语文有多大，孩子的想象就有多远!”

如果我每个学期都能像黄老师这样在教材以外带着孩子们做一做这种“思维体操”，该有多好！

（八）阅读历程，需要快意！

同一篇课文，两次出现。因此《鸟语》一课在今天当然受到关注！溧水实小闵小红老师的《鸟语》和石鼓路俞莉老师的《鸟语》是两种截然不同的解读与呈现。闵老师从“快意”入手，引导学生读懂“鸟语”，感悟“启迪”，从而探寻“爱”的真谛，直至在出示白居易的“劝君莫打枝头鸟，子在巢中盼母归”诗句后，引导学生读懂“朋友”。

课堂上，老师用朴实的话语引领学生在语言中徜徉，尤其是在学习喜鹊的叫声时，给学生说话的机会与时间。从“公布成绩”，到“班长竞选”，从学生精彩的发言中，我们不难感受学生的思维的闸门已经被开启，智慧的火花已经被点燃，我们更能感受到学生在此间所体味到的阅读的快意。因此，听完闵老师的课，我告诉自己：阅读历程，需要快意！

（九）“站在台上，我就是语文！”

“站在台上，我就是语文！”这不是我说的话。但这是我在聆听季锋老师执教的《日月潭的传说》后告诉自己的一句话。季锋老师一定有很多的“粉丝”！“粉丝”中有老师——听课过程中，不时地在耳边传来对季锋老师的赞许；“粉丝”中更有学生——从课堂上学生表现出的对老师的热情可见，更从课后学生们对季锋老师久久不愿离去的身影中可见。因此，我想到了一位名师的这句话：“站在台上，我就是语文！”当一个学生喜欢这位老师的时候，他一定也会喜欢上这门学科；或者说许多学生喜欢这门学科是从喜欢这位老师开始的。

当然，季锋老师是用自己的魅力和智慧在吸引自己的“粉丝”。课堂上，他努力地把学生引向文本之中，不时地告诉学生“这就是学语文”！尤其是一段精彩的范读，更显老师厚实的教学功底。

站在台上，季锋老师是语文！那么，站在台上，我是语文吗？我需要时时叩问自己！

（十）阅读，请多一点驻足！

聆听着蒋智斌老师执教的《理想的风筝》，我毫不犹豫地提醒自己：阅读，请多一点驻足！蒋老师和陆华山老师一样在娴熟地解读文本，他们从不受文本“框子”的局限。因此，他们是聪明的教者，更是聪明的编剧。从教学伊始，到下课铃声响起，蒋老师的课不时给我以艺术的享受。听着他的课，我才忽然明白游小宋非老师所说的“高人”原来就在“灯火阑珊处”！

课中精彩很多，但这节课给我更多启迪的是教者能够遵循小学生的阅读水平，既不好高骛远，也没有全盘包办，引领学生在细节的品味中读懂文本，感悟情感。学生在老师的引领下品味“笑”，品味“泛”，品味“漾”，每一次品味都是一次驻足，每一次驻足都品出了不一样的精彩！

阅读，需要驻足！驻足不是停滞，而是思考，是咀嚼，是回味，是徜徉。阅读唯有在这种思考、咀嚼、回味与徜徉中，才会获得顿悟、碰撞、启迪与共鸣。

结语：十节精彩的课例，凝聚着十位老师辛勤的汗水，更闪烁着十位老师智慧的火花。我却只能用十句话作为听后的汇报。其实，我的收获远远不止这十句话！但是，有时候收获越多时往往会显得“手足无措”。因此，我还是从这十句话开始，开始我的学习、借鉴之旅。向十位智慧的老师致敬！

（草就于2008年4月11日零时）