| 不要让教师的“诵读”在课堂中销声匿迹
听了大大小小的各种公开课不少，但是至今令我能记忆犹新的教师诵读却寥寥无几。有的及时教师诵读了,而那诵读，平淡无味，形同虚设，也就谈不上对朗读的引领，更没能促进学生对文本的理解了。然而动情的教师诵读，会让学生更快的入情入理于文本之中去，真挚的教师诵读，会是学生学会诵读最好的典范。 眼下的学生中，喜欢诵读文本的只是少数，能够诵读文本的更少，至于建立在理解的基础上，运用一定的诵读技巧来字正腔圆地诵读文本，更是凤毛麟角。学生不会诵读，根源在于教师，在于教师的不会诵读。一个教师，一节课中，一篇课文中不对文本进行诵读，也许是一种教学安排；一个单元，一个学期中不引领着学生诵读文本，依旧或许是出于学段的通盘考虑。但如果一个循环中，甚至一个学期中,依旧不能对学生进行必要的诵读示范与训练，则只能是一种教学的失职。若果真有这样的老师，那么，他的课堂一定是没有语文味的。因为，诵读，是语文这桌大餐中不可或缺的一道美味。
语文需要诵读。优秀的语文教师，总会根据学段需要和文本特征，在适合的时间内，对学生进行必要的诵读训练与示范。
从学段需要看，小学语文教学中，识字教学也好，阅读教学也好，都离不开诵读。朗朗的书声，是小语课堂上永恒的经典。设想一个语文教师在语文课堂总是没有深情并茂的典范性的诵读,那我们学生的诵读水平如何得以保障,他们的诵读该走向何方?
这点，从一系列小语全国特级教师在全国各地开设的示范课中，为我们做出了很好的启迪与反思的例子。比如于永正先生的“简单教语文”和孙双金的“情智语文”、王崧舟老师的“诗意语文”，就将诵读推崇到了至高无上的位置上。可以说，没有诵读的小语课堂，基本上就是丧失了语文味的课堂。
因此，我以为没有教师画龙点睛般的诵读的引领与提升是语文教师的一大缺憾，更是学生的一大损失。
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