古有孔子的“韦编三绝”，有妇孺皆知的“读书破万卷，下笔如有神”。而今，吕叔湘也说：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”其实能有课外读物去阅读是一件幸事，能有一个安静的环境静下心来去接受课外读物带给我们的营养，更是一种享受。面对着这样一群天真而又淳朴的外来工孩子，学校和家庭的双重不允许，使得他们的藏书量基本为零。在他们的字典里，没有吮吸课外知识精华的乐趣。客观事实的不允许，我们就必须去变通，因地制宜，在学校的课程表上，多了这样五种“别致”的课外阅读指导课。

一、读物推荐课

向学生推荐富有童趣、文质兼美的儿童书刊。主要是把学生的阅读范围延伸向课外，课内主要起“导引”的作用。故事性强的作品，主要是介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识，把学生的阅读兴趣成功引向课外。要教会学生在阅读时列提纲、摘录、写札记、编手册、做卡片、写各种类型的读书笔记。
二、读书交流课
    根据学生所阅读的书，让学生自由分为若干个小组（教师也可参与其中）谈谈读书后的收获；说说喜欢的书中人物及原因……方式也可灵活多样，可小组内部讨论；也可小组讨论集中后再以小组为单位在班内交流；可自由地你一言我一语，也可让学生先把观点用语言组织好，作重点发言……
三、读书汇报课
    以展示学生的课外阅读成果为主，指导学生阅读为辅，形式不拘一格，达到目的即可。如：古诗文背诵比赛；手抄报竞赛；优秀读书笔记评比、展示……

四、读书指导课
主要教给学生一些读书的方法，如：
（1）浏览性泛读法，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，从中发现精彩的地方或自己急需的内容，再翻看具体内容；还可以看内容提要或看书的开头几段和结尾几段，掌握书的大概内容；也可以快速默读，用较快的速度了解一下大概的意思，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。
（2）探求性速读法。要求“一目十行”。

（3）单元组合专题阅读法。由于单元组合内容多，要在“专题”上动脑筋，花功夫。指导要目标集中，阅读只能侧重于一种阅读方法甚至一种方法的一个方面。如品味性的精读可以分为词句的品味、段的品味、篇的品味等多个专题。指导方式要灵活多样，可以让学生结合个人读书实践，谈做法、谈体会，在充分交流的基础上，师生总结出方法；可以让学生先阅读尝试，然后总结方法。

举例：充分发挥教材的示范和引领作用，整合课内的教材。围绕本周的大习作来选定阅读课的课题。

如：1、习作“我身边的小能人”，那阅读课的主题就定为：阅读写人的文章，思考怎样把人写活。课前让学生自己收集一两篇写人的文章，可以是名家名作，也可以是同龄人的文章。

《装满昆虫的衣袋》写法布尔是“捉虫能手”，通过什么来写？（人物动作）

《钱学森》中国导弹之父、《艾滋病小斗士》、《船长》都是通过人物“语言”来描写

《海天骄子》柏跃平：描写演习中敌军灰飞烟灭来显示主人公的本领。（侧面描写）

《杂交水稻之父——袁隆平》：人物的神态。

《司马迁发愤写史记》：人物内心活动。

然后再让学生阅读自己带来的写人的文章，看看别人是怎样把人写活的。

2、阅读游记、参观记，指导学生写好春、秋游：

《鼎湖山听泉》写作顺序是：移步换景；

《烟台的海》写作顺序：季节变换：冬、春、夏、秋；

《莫高窟》和《秦兵马俑》有选择有侧重地写：《莫高窟》重点写：彩塑、壁画；

《秦兵马俑》重点写规模宏大、类型众多；

小结写好游记的方法：从视觉写到听觉再到想象或内心感受。

五、美文赏析课：

1、教者示范朗读、录音朗读、声像组合朗读等方式，让学生聆听。
2、出示文质兼美的短文、片断，教者边读文句，边作精辟评点，画龙点睛，展现神韵；
3、提供或由学生自行寻找文义浅显而情调、意境优美的文字，让学生去出声读，既理解其内容又传示其意境；

六、成果积累：通过范例引路，指导学生将自己阅读中发现的优美文段熟读成诵，摘编成小报，既有文字，又有图画。