2006年南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录——傅秋萍 [::忙里偷闲::]
2006年南京市课堂阅读教学竞赛课堂实录
二泉映月（五年级）
高淳 傅秋萍 2006年2月16日 星期四
师：老师和大家来读一篇课文，预习过了吗？
师：二泉映月家喻户晓，是一首什么？
生：二胡曲
师：还是无锡惠山著名的风景
师：大声自由地读课文，把二泉映月的风景勾画下来
师：二泉的风景美在哪呢？
生：第一小节 树木葱茏 藤萝摇曳
师：美还在哪边呢？
生：月光似水，……
生：水面月光如银……
师：真会读书，出示四句话，这就是刚才找到的地方
师：放声读，最喜欢哪边
师：指名读
师：正音：萦绕
师：纠正：淙淙的流水
师：想请一个同学读“静影沉壁”
师：你看到了什么？
生：我好像看到了月光
生：我好象看到了古老的墙壁沉浸
师：是墙壁吗
生：我想起了刘禹锡的诗 “白银…… 青螺”
师：静影到底是什么呢？
生：阿丙
师：一弘清泉静影沉壁？到底是什么倒影？
生：是月光，像壁一样
生：读
师：你们想去看看这清泉吗？
师：播放课件，师简单介绍
师：美吗？想用朗读表现出来吗？
生：齐读
师：这里风景怎么样？
生：很美
生：风景点很多
生：虽然没看，但很想亲自去看看
师：板书：优美
师：二胡曲又能给我们带来怎样的感受呢？
师：播放曲子片段，给你带来了怎样的感受?
生：优美平静
师：是谁创作的呢？
师：出示阿丙的画像
师：阿丙是伟大的音乐家，他特殊在哪里？
生：他双目失明
生：许多音乐家条件都是很富裕的，他却贫苦一身
生：他经历了很多生活的坎坷
生：别的音乐家都被赞颂，他受到的是别人的藐视
师：他屈服了吗？课文哪里能找到？用你喜欢的方式读。
生：生读
师：他没有屈服，读有关句子
师：还有谁想把自己的感受读进去呢？
生：生读
生：听出了对生活的无限向往，你还想读？
师：出示句子
生：齐读最后一句“他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！”
师：有一天，他又来到二泉，他能看到吗？他只能看到黑暗。这黑暗让双幕失明的阿丙感到什么？
生：无辜孤独
生：痛苦和伤心
师：他操起琴弦，在月光下拉起来，再默读4、5小节（配音乐）
师：你这次仿佛听到什么？看到什么？感觉到什么？
生：我仿佛听到阿丙对生活的倾诉
生：在忧伤
生：我来纠正一下，不应该是倾诉，他看不到东西，而是抱怨
生：仿佛听到阿丙在哭泣。
师：课文中有一段集中写了阿丙的感受，找出来，和同座位一起读一读。
生：自由读
师：指名读
师：还有补充吗，只听到了一段
生：继续读
师：有人说不是这？仔细找找
生：不是这，“随着旋律的……表达……抒发……”
师：接着读
生：“月光……激荡”
师：出示段落
师：琴声是在变化的，起初…… 然后…… 最后…… （生跟读）
师：你最喜欢哪一处旋律？
生：“升腾跌宕 步步高昂……无限向往”
师：还有喜欢这句的举手
生：齐读这句“升腾跌宕 步步高昂……无限向往”
师：请男生读“升腾跌宕”
师：为什么这样读？
生：升腾 是往上扬的，跌宕是向下落的
师：出示两个生字，在书上描红 腾 跌
师：时间关系没写完下课接着写
师：指名读完整的一段
师：她知道通过读好词来表达自己的感受
师：再请一个同学读
师：阿丙想通过泉声告诉人们什么呢？
生：表达出了对命运的抗争，对未来的向往
生：他爱……爱……爱……爱……
师：出示“……爱……爱……爱……”
生：齐读
生：再读（只读“爱……”）
师：琴弦就是心声，是什么让阿丙动人的曲子的？
生：是阿丙自己坎坷的经历让他创作出了动人的曲子
生：还有他以前他从未听过的声音
师：出示：师傅的话…… 深沉的叹息 伤心的哭泣 激愤的倾诉 倔强的呐喊
师：你最喜欢读哪个声音，就放声朗读
师：他似乎听到了——（学生接读）
师：一起来读读，大胆地读出来。
师：可是在那个年代，阿丙的情怀有人能理解吗？亭亭吗？怜悯他吗？
他只能带着满怀的倾诉给月光
师：出示：茫茫月夜 穷困悲哀 抑扬顿挫 （词汇如图）
可是生活却是……
心中的旋律是…
师：这首曲子仅仅是动人吗？
生：只要勇敢就能战胜困难
生：有点感人
生：有点悲伤
生：伤心
生：悲哀
生：凄凉
生：悲凉
师：一段坎坷的人生 一首不朽的乐曲 一段人生尽坎坷 一片情怀付月光
师：让我们再来欣赏一下 这首曲子
师：指名朗读“爱……”
生：朗读课文片段
师：纠正“委婉连绵”
下课
因为水平问题，有不完整的地方，致歉。
力学忙里偷闲笔录
2006-2-16 20:59:49 
